讀懂教師

于漪

轉型性變革，必須讀懂教師。只有真正讀懂，才能真正知道該如何更好地促進、幫助教師。

讀不懂教師，不改變教師，則一切都是空話。現在有人提“學生中心”“先學后教”，其實先學的東西還是教師給的，如果教師不變，給的還是原來的，那么變的只是給的先后形式，本質并沒有變。

只有教師發生變化，真正把學生看作主動發展的主人，真正與學生共同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師也獲得智慧成長。

我們從兩個維度對教師角色進行重構。

一個是“關系”維度（包括教師與變革的關系、教師與學生的關系、教師與學科的關系、教師與自我的關系），在關系的意義上讀懂教師。

一個是“不是”與“是”的區別維度，在“不是”與“是”的區別中讀懂教師，這是有針對性的表達，不是絕對的表達。

在教師與變革的關系上：第一，教師不是上級制度規定的機械執行者，教師是人，是經過長期教育專業培養的人，是有思想的實踐者;第二，教師不是他人改革經驗的照搬者，而是“有發現的研究者”;第三，教師不是教育變革實踐的操作者，而是“有創生能力的變革者”。

在教師與學生的關系上：第一，教師不是為學生燃盡生命的“蠟燭”，而是點亮學生心燈的“啟蒙者”;第二，教師不是放任學生自發生長的“牧羊人”，而是用人類文明使學生成人的“養正者”;第三，教師不是學生成長路線與模式的“規定者”，而是學生才情、智慧、人格發展不可替代的“助成者”。

在教師與學科的關系上：任何教師在學校中都不能離開學科而存在，學科知識是每個教師都應具備的，是教師發展的重要方面，但是教師不是學科知識的簡單傳遞者，而是學科知識的重要激活者;不是學科技能的機械訓練者，而是學科育人價值的開發者。

在教師與自我的關系上，第一，教師是自主選擇職業的責任人，不是聽任外部環境擺布的被動生存者;第二，教師不是只需要專業發展的局域人，而是要不斷自覺提升德行才智的發展者，教師要在教育生活實踐中，自覺、持續地從人的多方面進行自我完善;第三，教育是群體活動，學生在群體教育中成長，所以教師既要個性創造，又要善于主動地在群體合作中發揮、發展個性。

思想與創造是照亮日常世界的陽光，只有堅持日常變革實踐，學生才會有內在真實的成長，教師才能感受發展的偉力與魅力。