談構建初中英語單元整體教學的課堂教研機制

屠麗英

摘 要：隨著中小學課堂施新課程的實施，在課程發(fā)展與教學實踐中，“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—課時計劃”成為緊緊相扣的一條鏈條，而單元設計既是課程開發(fā)的基礎單位，也是課時計劃的背景條件。本文闡述了單元整體設計的具體策略以及在實際教學的真實構建，以確保在提高單課時課堂效率的同時，進一步提升學生語言綜合能力。

關鍵詞：初中英語;建構式教學;單元整體教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-017-1

英語課程具體目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個主要維度，即我們通常說的“三維目標”。所以，在英語課堂教學中，不能是每個課時教學目標的簡單疊加，而是各課時之間要緊密聯(lián)系，通過每一課時教學目標的遞進，幫助學生逐漸形成語言綜合運用能力。筆者下面談談該如何設計好單元教學的整體教學。

一、明確單元設計教學的整體性

初中英語新課標提出：要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以及對學生進行情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)，因此，在教學過程中，教師要把每個環(huán)節(jié)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，以實現(xiàn)這一教學目標。這就要求，教師在進行教案的設計時，需要整合這一單元的教材內(nèi)容，甚至是幾個單元的內(nèi)容，明確單元內(nèi)容的整體性，來深化教學活動。以牛津7B Unit6 Task More of Alice in Wonderland 為例，這一課時最直接的教學目標，就是通過學習，讓學生掌握續(xù)寫故事的基本要素。那么既然是故事，就有故事的開始，過程和結(jié)尾。而本課時只是故事的某個片段，所以在進行新教授這課時前，要對前面課時Reading進行有效的回顧，復述故事，然后導入新課內(nèi)容，How did Alice go through the door？ 學習文本，了解篇章。然后小組合作，討論交流，教師適時指導，點明故事表達時要注意時態(tài)的運用，這類故事的續(xù)寫，需要運用一般過去時來表達。這也加強對前2個單元中語法知識的鞏固。然后在小組交流表達后，可以同伴互助，構建續(xù)寫故事，并且小組推薦一位同學，向全班同學展示。所以，寫作過程不單單是寫的過程，也包含了聽、說、讀等多種語言的表達形式，實現(xiàn)把把單元課程緊密連接起來，保證單元目標的有效達成，幫助學生提高語言的綜合運用能力。

二、把握單元教學目標設計的層次性

教學目標是一個具有層次性的目標體系，可分為課程、學段、學年、學期、單元和課時教學目標。在這樣的目標體系中，單元教學目標具有承上啟下的作用，作為引領各個課時的單元教學目標，不僅要整體設計，還要合理規(guī)劃。以牛津英語9B Unit3為例，本單元的題目是Teenage problems，每課時的教學目標既是相對獨立的，卻又緊密聯(lián)系的。第一課時課題的導入，讓學生了解并會表達青少年煩惱的一些詞組，第二課時是語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，學生在真實的語境中，全面把握文本，教師通過合理的滲透朗讀、對話、或創(chuàng)設情境來激發(fā)討論，如何來解決青少年的問題。通過提建議的方式，不僅復習了第二單元的賓語從句的運用，還為第三課時語法學習，提供了真實的語境，避免了枯燥的講練。前面各課時的知識的輸入，學生對知識的內(nèi)化，最終在Task這一課時中，以寫作的方式進行輸出。一個單元的各課時有各自不同的教學側(cè)重點和教學目標，但是都有一個明確的主題，這個主題正是每個單元中各個板塊的銜接點，在單元設計時，教師要圍繞主線，層層遞進，不停留在機械重復的層面，從而使學生的語言能力得到進一步的鞏固和提升。

三、突出單元設計板塊功能性

在英語教材中，每個單元都有7個板塊，我們在單元教學設計時，既要明確每個板塊的整體性，也要注意每課時教學目標的遞進，更要突出各個板塊自己的功能性。教學是有目的、有計劃、有組織的過程，例如，在讀的目標的設計時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生擴大詞匯量，激發(fā)學生的閱讀興趣。在寫的目標設計時，要使學生能夠運用自己所學的英語基礎知識技能和其它相關知識經(jīng)驗在實踐中進行綜合性運用。在每個單元中，第二板塊是Reading，閱讀課不僅是語言的載體，同時還能傳遞思想、表達感情、蘊涵文化。這就要考慮到學生的特點，文本的特點。比如在進行閱讀課設計的時候，可以通過新授的單詞或詞組，來預測課文內(nèi)容，既能使學生熟悉語篇內(nèi)容，又能引起學生學習的興趣。同時，文本問題的設計要多樣化，重在挖掘文本隱藏的深層含義。

四、注重單元設計活動的思維性

在英語課堂教學中，除了實現(xiàn)聽、說、讀、寫的教學目標，還有一個思維目標，思維目標有助于對單元內(nèi)容的整體掌握，但同時每一課時的具體思維目標又是不同的。同樣還是以在在閱讀教學中為例，閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性能力等。在問題設計的同時，切忌問題設計的邊緣化，偏離單元主題，束縛學生的思維發(fā)展。以牛津英語7B Unit6為例，在閱讀課—Down the rabbit hole 一課時中，如果設計問題“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”這個問題就有點邊緣化了，學生可能會脫離文本信息來回答，可能會說用SOS這種求救方式。所以這個問題的提問要稍稍改變“If you were Alice， how cold you open the door”，貼近語篇設計問題，拓展思維，同時為task的教學以及故事的續(xù)寫做了鋪墊。在學習文本的同時，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。

建構主義認為：單元設計重心不是教材的講解，而是在于策劃每一位學生參與學習的學案，而學生的學習興趣、態(tài)度和方法，又是不同的，所以單元設計的目標是動態(tài)的、生成性的。即使是同一單元，同一教學內(nèi)容，也要根據(jù)不同的社會背景要求和學生的基礎情況，設計不盡相同的單元教學目標。單元設計不是一蹴即成的，它需要經(jīng)歷一個過程，它是一個具有整體性和層次性的目標體系，在教學中起到一個承上啟下的作用。它的實現(xiàn)，有助于英語三維教學目標的實現(xiàn)，也是當代英語課堂教學探究的一種訴求。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學，江蘇 蘇州215000）