研學旅行——核心素養下的德育新模式初探

摘 要：研學旅行是素質教育的新內容和新方式，其德育價值決定了它將是新時代需求下的德育新模式。研學旅行對學生形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力具有積極推動作用。挖掘研學旅行的德育價值，將其與德育活動相融合，讓學生在學校、家庭、社會多方合力的幫助下切實參與活動，在多方評價與自主反思下提升學生的綜合素養，培養其正確的人生觀、價值觀與世界觀。

關鍵詞：研學旅行;德育;溝通合作;探究

一、 研學旅行的概念

研學旅行即“研究性學習”和旅行體驗相結合的校外教育活動，區別于單一的學校教育模式，研學旅行是學校、家庭、社會三方融合的實踐性學習形式。學校以教學為目的，以年段或班級為單位，選定合適的研學主題和地點，帶領學生實地考察體驗，引導學生在考察過程中主動獲取知識，發現問題、解決問題。研學旅行是一種實踐性很強的教育教學活動，和現有的學科教學不同，不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。研學旅行強調學生的主體地位，重在“體驗”與“探究”，對培養學生良好的思想品德與健全的人格具有不可或缺的積極的作用，是陶行知先生“教學做合一”理念的體現。

二、 多方了解發掘德育價值

（一）拓展德育新模式

德育是育人教育中不可或缺的重要環節，實施“以德育為首，以創新精神與實踐能力的培養為重點”的素質教育，是一種符合時代要求和時代特征的教育理念。一直以來，德育活動總是依托班會活動、簡單的主題教育活動，陷入形式化、理論化的誤區。坐在教室里的學生是被動的信息接收者，透過教室的電子白板看世界，缺乏實踐與創新的機會，不利于其良好思想品德的形成。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身體驗與積極主動的踐行才能更好地要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，我們需要轉變教育形式，拓寬德育渠道，拓展德育模式。

研學旅行是結合了學校教育和校外教育的德育課堂新模式，充分利用校外社會資源與自然資源，讓學生真正擺脫教室的束縛，置身校外課堂，獲得動手實踐、體驗與感悟的機會。融合生活實際的德育活動是提升德育效用的重要方法，研學旅行有效地溝通了現實生活與學校課堂之間的聯系，成為學生了解社會、探究歷史、體驗新科技的橋梁，有效地拓展了德育課堂新模式。

（二）發揮德育實效性

研學旅行尊重學生學習興趣。現代教育觀認為，道德不可能從外部強加于人，道德發展過程是一個借助于自己智慧主動探索、不斷建構從而達到自主、自覺和內化的過程。從學生生活實際出發，選取切實必要的主題——安全科普教育、科技教育、非遺教育、農事體驗等，基于自身興趣、結合課本內容開展相關主題探究活動，能夠充分發揮學生在活動過程中的主體地位。建立在興趣基礎上的研學活動讓學生能夠更好地做到“理論聯系實際”，能夠有效發揮學生在德育過程中學習主觀能動性，實現從課本走向現實的轉變。學生學習的自主性保證了德育實效性。

一改以往單向灌輸式的德育方式，研學旅行活動的開展強調集體活動。在學習過程中，學生需要進行多渠道交流——師生之間、生生之間、學生與社會之間的溝通成倍增長。在合作交流過程中，學生得到實際鍛煉，他們的溝通能力、協調能力和集體主義精神會在實際鍛煉中得到發展，保證了德育實效性。

學校與家庭、社會多方面的合作是研學旅行的特色。現階段越來越多研學旅行教育基地的建立實現了親子互動與社會資源多方合作，德育過程更為全面具體，學生的感悟更為深入，有效發揮德育實效性。

德育過程應注重自主發展、合作參與、創新實踐。研學旅行作為尊重興趣、合作交流、多方統一的德育新模式，正奠定著其不可動搖的重要地位，為發揮德育實效性奠定了基礎。

（三）促進個性發展

德育過程是一個育人過程，德育活動是一項培育人的活動。因此，我們應當強調學生作為自然人在德育過程中的主體地位。研學旅行活動是以學生為主體的德育活動，強調學生主動探究，自己動手，自主確定研究計劃，給學生充分的自由，這是一種“對人的教育”。活動過程中尊重學生的興趣與需求。研學過程中，學生的活動過程和成果不一定是優秀全面的，但有缺漏、存在問題的活動才是真實的活動。能夠從錯誤與不足中吸取經驗，探討總結是學生個性發展的重要環節。

研學旅行的過程比結果更為重要，我們不僅關注學生在活動中學到了什么，更關注學生在活動過程中發展。它鼓勵學生的個性發展：自主參與、展示才能、合作共進。以尊重為前提的活動過程有助于學生發展健全的人格、樹立正確的價值觀。

三、 有效開展發揮德育價值

（一）融合主題引領研學旅行

研學旅行活動承擔著德育任務，要使研學旅行的德育價值得到充分發揮，我們應當更好地做到將活動過程與主題德育相融合。結合地方特色與學生的年齡特點，選擇合適的研學旅行基地或地點，有針對性地開展安全科普教育、科技教育、非遺教育、農事體驗等不同主題的研學旅行課程。

圖1 研學旅行活動流程

例如，在文化傳承相關主題德育教育中，學校可以開展以“探索非遺”為主題的研學旅行，帶領學生走進漆線雕技藝文化傳承青少年體驗基地，實地體驗作為中國漆藝文化寶庫中的藝術瑰寶之一的漆線雕工藝。通過開展知識普及、技藝傳承等活動，引導學生在研學旅行活動中通過看、聽、學、做多方面獲得體驗與感悟，非遺傳承的種子在心中悄然埋下。通過實現主題融合來發揮德育價值，文化傳承教育寓于實踐活動中的每一個環節，潤物于無聲。

（二）多方互動開展研學旅行

教育部基礎教育一司司長王定華指出：“研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日志，形成研學總結報告。”這決定了研學的過程是一個互動學習的過程，師生之間、生生之間是平等交流、互助研討的關系。在研學旅行活動中，研學基地的帶領、教師的引導、家長的參與與同學的合作多方配合，方能有效發揮研學旅行的德育價值。

例如，在以“親近自然”為主題的研學活動中，由研學基地的教練教學水質相關知識后，各研學小組分開行動，在老師和家長志愿者的指導和幫助下用儀器對土壤的溫度和光照進行檢測，制作濾水器對臟水進行凈化。這個過程中，他們需要通過嘗試和他人的交流以及彼此合作來制作相應器材、確定器材的使用方法，共同完成研學報告，溝通合作成了學習過程中的必要手段。研學活動的發展不僅僅是學生的動手實踐能力，更為關鍵的是與人溝通、合作共處的品德培養。我們需要引導學生在實踐中發現困難，在集體的力量中解決困難，通過實現多方互動來發揮其德育價值。

（三）多元評價推動研學旅行

研學旅行活動對提升學生創新精神和實踐能力，促進學生將道德認知轉化為良好的道德行為具有積極的推動作用。它是一種逃脫傳統教育模式的德育新模式，不能用分數或具體的行為來衡量活動成果的好壞，評價每位學生的研學旅行成果，可以采用多種形式：教師評價、學生互評與自我反思。

在活動過程中，實現評價內容多樣化。除了對研學日志或研學研究報告的評價，更要針對學生在研學活動過程中體現出來的道德品質進行評價。沒有分數的條框限制，沒有“優生”與“差生”的分水嶺，在實踐活動中，實現評價主體多元化。教師、家長、學生都是評價的主體，在研學過程中起到監督與互促的作用。例如在活動過程中，增設推選優秀研學隊員的環節，由小組隊員投票進行評價，選取團隊中表現優秀的成員，教師再加以評估。

同時，可以為每位學生設置研學旅行活動的成長卡，記錄教師、家長和同學的評價。更主要的是鼓勵學生的自我反思，對活動過程中自己的行為進行自我評價，并記錄進成長卡之中。反思與自我評價是健全人格、自我成長的一個重要環節。

圖2 “傳承非遺，驚艷時光”研學旅行成長記錄卡

四、 結語

研學旅行能在實踐和交流中挖掘潛能、張揚個性、培養能力，借以提高素質，對促進學生的核心素養養成具有積極推動作用。作為德育的新模式，研學旅行還需要我們從經驗中探索方法，在實踐中挖掘形式，幫助學生創造更好的平臺，鼓勵學生的創造性思維，促進學生更好地成長。

參考文獻：

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作者簡介：

洪陽陽，福建省廈門市，廈門市同安區祥平中心小學。