基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：在初中英語課程閱讀教學中，老師要向學生講解基本的英語知識，還要注重對學生思維能力進行培養，推動學生英語核心素養的形成。作者將在文章中分析當前初中英語閱讀課程教學中遇到的問題，然后提出如何推動學生思維能力的良好培養，打造高效化的初中英語閱讀教學模式。

關鍵詞：學生;思維能力;初中英語;閱讀教學;策略

在初中英語課程教學中一個十分重要的組成部分就是閱讀教學。在當前的英語課程教學中，因為多樣化因素的影響，初中英語閱讀課堂教學效果并不好。對于這個問題，需要初中英語老師積極轉變課程教學理念，提升課程教學方法，強化對學生思維能力的培養，推動學生英語綜合學習能力的提升。新課程改革精神注重對學生英語思維能力的培養，因為這直接影響到學生英語交流的層次性和邏輯性，也是學生英語課程基礎知識學習的一個重要內容。通常情況下，英語思維能力將體現出學生對英語問題思考的廣泛性、創造性和便捷性。在初中英語課程教學過程中，老師不僅要為學生講解英語課程基礎性知識，還要積極推動學生展開深層次的英語閱讀活動，以實現學生思維能力，實現高質量的培養。所以，在當前的初中英語閱讀課程教學中，不僅要注重強化學生的英語語言運用能力，還要對學生的英語學科素養的培養高度重視，尤其是學生的英語學習能力、英語思維品質、英語語言能力等。當前初中英語課程教學中不斷地出現各類新的任務，老師就要基于學生的英語思維能力來開展閱讀教學，以推動課程教學的有效性不斷實現提升。

一、 當前初中英語閱讀教學中遇到的問題

（一）閱讀課程教學方式方法單一

在當前的初中英語課程教學過程中，老師因為受到傳統教學理念的影響。為了更快地完成課程教學任務，在教學中容易使用灌輸式的教學模式。課堂教學老師的講解占據了整個課堂教學時間，學生是在被動地接受課程知識。這種單一化的教學模式造成初中英語課堂教學氛圍顯得十分地乏味和枯燥，學生的英語學習興趣將會出現嚴重地下降。

（二）深受應試教育體制的影響

因為長期受到應試教育體制的影響，初中英語老師對學生的考試成績十分關注。在具體的課堂教學過程中，老師容易將教學重點放在考試內容上，注重于為學生講解各類詞匯或者句型，將提升學生的考試成績作為課程教學目標。在這種教學模式下，學生即使在考試中取得良好的成績，但是學生的英語思維能力卻得不到很好的鍛煉。

（三）學生的英語學習方法不當

在以往的初中英語課程知識學習中，學生通常習慣死記硬背的學習方式，對于老師的灌輸式教學方式也是習以為常了，學生的主動意識不強。這種被動化的學習方式不利于培養學生的思維能力，這也與新課程改革精神是嚴重不符合的。長期下去，學生對英語知識的分析能力和理解能力始終得不到提升，學生的英語學習能力不高也是正常的事情。

二、 在初中英語閱讀課程教學中對學生的思維能力進行培養的具體舉措

（一）以對標題的推測來對學生的預測思維進行培養

一般地，文章標題就能在一定程度上反映出這篇文章的基本內容。以文章的標題來讓學生對文章的主體能夠快速掌握，對文章的寫作背景有所了解，預測文章的主要內容。按照文體特點，學生就能對文章的要點進行準確的掌握，深入地理解文章的內涵。所以，在初中英語閱讀課程教學過程中，老師就可以以文章的標題作為切入點，引導和鼓勵學生展開大膽地推測，從而培養學生的預測思維。例如，在初中英語“Our hobbies”這一模塊知識內容學習的時候，老師就可以先將這一模塊的標題向學生進行呈現，引導學生根據對標題的理解來提出相應的問題。學生如果對標題能夠做到很好地理解，將會提出很多具體的問題。對此，老師要將這些問題一一寫在黑板上，學生可以按照這些問題來對所要學習的知識內容進行預測，同時做好相應的記錄工作。接著，初中英語老師讓學生在上面這些問題的引導下對文章展開深入閱讀，對自己的猜想進行驗證。以這種教學方式對學生的閱讀欲望進行很好的激發，培養學生的英語思維能力。

（二）以意境的創設來對學生的比較思維進行培養

比較思維是對事物的相同點和不同點來進行對比對事物的本質進行研究的思維活動。閱讀是作者和讀者兩人之間的一種互動。讀者要在閱讀的基礎上將自己的主觀能動性發揮出來，這樣就能對文章主要內容進行更好地理解。所以，在初中英語閱讀課程教學過程中，老師要注重為學生創建趣味、合適的課堂教學情境，推動學生與閱讀文章形成良好的互動，促使學生對文章和自身之間的實踐進行對比研究，推動學生比較思維的發展。例如，在對“Food festival”這一模塊進行學習的時候，文章的主要內容講述的是中西方文化上的差異。老師就可以引導學生對中國和英國的風土人情展開對比學習。以這種教學模式，學生就會更多地了解中西方文化上的差異，推動學生文化品格的形成。

（三）以理清脈絡來對學生的歸納思維進行培養

將文章的寫作脈絡理清，將有助于讀者對作者的寫作意圖進行更好地把握，同時對文章的謀篇布局進行良好地掌握，推動學生閱讀理解能力的提升。同時也能讓學生的信息獲取能力以及信息加工能力得到提升。在初中英語閱讀課程教學過程中，老師可以慢慢地引導學生對文章的體裁進行分析，對文章的寫作結構進行歸納，讓學生深入理解文章內容，推動學生歸納思維的發展。例如，在“Saving the Earth”這一模塊內容學習的時候，老師就可以將全班學生分為若干個學習小組，讓每個小組來對段落的大意進行總結，將文章的寫作脈絡做到良好的把握。通過上面的教學模式，學生就能對文章的行文框架有更好地理解，同時讓復雜化的問題變得更加簡單，推動學生歸納概括能力的提升。

（四）以課堂教學提問來對學生的批判思維進行培養

批判思維指的是在思維過程中一種洞悉、分析和評估的能力。在初中英語閱讀課程教學中，要注重對學生的質疑能力進行培養，要鼓勵學生積極對自己的想法和觀點進行表達，在問題分析過程中形成自己的認識。在具體備課的時候，初中英語老師要深刻地解讀課本內容，對課程教學目標以及重點、難點知識要明確，對課堂教學中所提出的問題要精心設計。在課堂教學過程中，老師向學生拋出問題之后，要積極引導學生從多個角度、多個層面對問題進行思考，讓學生從更深層次上理解文章內容。初中英語老師在培養學生批判性思維的過程中，要注重對學生問題意識的培養。學生只有具有良好的問題意識，才能推動學生更加深入地思考，在備課時，教師要對教材進行深刻的解讀，明確教學中的重難點和教學目標，更好地分析和解決問題。對問題進行良好的解決，學生的學習自信心就會增強。

（五）以閱讀教學方法的改進來對學生的思維能力進行培養

初中英語課程教學中要堅持素質教育的理念，要對英語閱讀教學方式方法進行改進和革新。讓學生的英語知識視野得到拓展，學生的英語思維得以打開。對此需要初中英語老師做到以下幾點。首先，要注重培養學生具有良好的創造性復述能力。在初中課程教學中，通過閱讀來復述就能讓學生進入到高速運轉的狀態，學生在此過程中就需要不斷地回顧和接收英語知識內容，這樣就能對學生的思維能力進行很好的激發。所以，初中英語閱讀課程教學過程中，要對學生的創造性復述能力注重培養，讓學生在對英語知識有效理解的基礎上進行大膽地想象。其次，對學生的創造精神進行引導和激發。英語閱讀中將涉及很多的知識內容，初中英語老師在閱讀教學過程中要特別注重對學生創造精神的激發，不斷增強學生對英語知識學習的自信心，增強學生對英語知識學習的主觀能動性，對學生的思維能力進行有效的拓展。其次，以實踐發展來推動學生創新思維的發展。英語知識的學習不僅需要課堂教學，還需要學生有更多的實踐學習機會，學生要多閱讀、多體會，在閱讀實踐中強化英語理論知識，對學生的思維能力進行拓展，最終推動學生英語學習能力的提升。對此，老師就可以以表演節目的形式，將學生參與課程教學實踐活動的積極性充分地調動起來，讓學生在參與實踐活動中對創新思維進行有效的培養，對學生的英語表達能力進行鍛煉，提升學生對英語知識的理解能力，推動初中英語課程教學質量的提升。最后，對教學問題要進行巧妙地設計，以推動學生的思維能力實現良好的發展。初中英語老師在課程教學過程中，以相關問題的巧妙設計，將推動學生閱讀興趣的提升，將對學生的英語創新思維形成良好的鍛煉。在“China attracts millions of tourists from all over the Word”這一課閱讀的時候，老師就可以先問學生中國為什么能夠吸引游客前來游玩？以問題的設計來讓學生在閱讀中尋找答案。通過這種教學模式來讓學生能夠對學習內容加深理解，對學生的思維能力形成拓展，更好地激發學生的創新思維。

三、 結語

在初中英語課程教學過程中，一個十分重要的課程教學目標就是對學生的思維能力進行培養。所以，在初中英語課程教學過程中要注重更新教學理念，提升教學方法的有效性，在課程教學過程中培養學生的思維能力。初中英語老師可以讓學生以標題的推測來對學生的預測思維進行培養，以情境創設來對學生的比較思維進行培養，以脈絡理清來對學生的歸納思維進行培養，以課堂提問來對學生的批判思維進行培養，這樣來從多個方面來對學生的思維能力將進行培養，最終來提升學生的英語核心素養。

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作者簡介：

翁祖練，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區城南學校。