家校合作縮小農村小學數學兩極分化可行性策略研究

摘 要：文章通過查找文獻資料，運用問卷調查等方法開展研究，發現小學生數學成績隨著年級的升高出現平均分逐漸降低，優秀率逐漸下降，低分率逐漸升高的趨勢，兩極分化現象越來越大。教師可以利用現代化網絡信息技術和工具，加強宣傳教育，引導家長重視并深入開展家校合作，整合家校雙方資源，形成教育合力，一起幫助學生提高學習成績，縮小兩極分化。

關鍵詞：家校合作;數學;兩極分化

一、 前言

小學階段是學生生理、心理以及社會化發展的重要時期，此階段學生身心發展尚未成熟，品格尚未形成，具有不穩定性，可塑性強，因此需要老師和家長格外關心。目前，我國小學班額普遍較大，教師教學任務繁重，很難密切關注到每個學生的發展狀況。通過開展家校合作，可以讓教師與家長相互了解對方的教育需求，幫助教師和家長達成教育共識，促進學校教育與家庭教育融合統一，有利于營造良好的校園及家庭學習氛圍，讓學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，從而提高學習效率，提高學習成績，促進學生身心全面健康發展。

二、 研究方法

主要研究方法如下：文獻資料法：查閱、收集、綜合分析文獻資料，了解家校合作對學生成績提高研究概況，掌握××鎮小學生數學兩極分化情況。問卷調查法：通過問卷調查了解學生家長對學生教育重視程度，參與學生數學學習情況等。行動研究法：對學生家長進行干預，提高家長對學生教育的認識，鼓勵家長參與學生數學學習過程。數理統計法：運用統計軟件對研究收集的數據結果進行數理統計與分析。本次調查主要在××鎮A、B、C三所學校進行，隨機選取3～6年級的學生家長，一共發放問卷400分，回收385份，回收率為96.25%，其中有效問卷為366份，有效率為95.06%。

三、 小學數學兩極分化的情況及原因分析

××鎮數學成績兩極分化情況如下表1所示：一二年級的優秀率和及格率都比較高，低分率較低。三四年級的平均分、優秀率和及格率分別下降明顯，低分率明顯增加，其中優秀率較二年級分別下降了約25%、21%，而低分率較二年級上升了約5.5%。五六年平均分、優秀率和及格率持續下降，其中優秀率下降減緩，但及格率下降較大，相比較四年級下降了約11%，而低分率上升了大約8%，達到15.3%的水平。從以上數據分析可以得出，××鎮數學成績隨著學生年級升高出現平均分、及格率與優秀率逐漸下降，低分率逐漸升高的趨勢，兩極分化越來越大。

出現成績兩極分化的主要因素：首先，學生、教師。學生學習興趣高低直接影響到學習效果，部分學生興趣缺乏，對數學學習產生厭煩情緒和抵制情緒，造成學習效果較差，同時學生數學功底差對后期繼續學習產生較大影響，尤其到了高年級愈加明顯。教學過程中，由于教師個人的教學水平差異，組織、協調能力不同，教學方法把握不當，影響教學效果。其次，數學知識難易程度提高也是出現兩極分化重要原因。隨著學生年級升高，數學知識的難度和靈活度越來越大，學生理解、掌握、運用的難度越來越大，引起學生出現成績兩極分化的可能性越來越高。再次，家長的輔導和監督作用也是非常重要。學生的學習包括學校學習和家庭學習，學校學習過程中有教師的傳授、輔導、監督，而家庭學習主要是有學生自主完成，家長在學生學習過程中進行輔導和監督有利于學生及時糾正錯誤，促進學生養成良好的學習習慣，促進學習成績提高。

四、 家校合作縮小農村小學數學兩極分化可行性策略

影響小學數學成績兩極分化的因素主要是教師、學生、家長。家長的輔導與監督是影響學生成績重要因素，因此要重視家校合作，要加強學生家長與數學教師的交流，通過教師與家長的共同努力來引導學生認真學習數學知識，形成良好的學習習慣，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生的數學成績，降低低分段人數和比例，縮小兩極分化。

（一）加強宣傳教育，引導家長重視家校合作

通過了解，××鎮本地居民文化教育程度普遍不高（80.78%為高中或中專及以下），經濟條件相對較好，導致一部分家長不重視教育，這種價值觀也影響了孩子的態度，不重視學習，同時鎮內外來人員忙于生計，無暇顧及孩子，忽略了孩子的心理發展和學習習慣培養，部分家長把孩子的學習交給補習班，或者給爺爺奶奶帶，甚至干脆讓孩子放任自流。問卷調查結果顯示，雖然有66.49%家長認為家校合作非常重要，但是家長對家校合作的認識以及重視程度卻還有很大提高空間，表現在家長對家校合作對學生成績的影響的認識上，只有29.61%的家長認為作用很大。另外也只有23.90%家長選擇經常與數學老師溝通，只有51.95%的家長會經常去檢查學生的作業，40.78%家長偶爾檢查，5.19%家長沒有檢查。有接近一半的家長不經常檢查作業，因此這部學生更多是靠個人去完成，其作業完成質量自然會降低不少。從側面反映出家長認為學生的成績主要是在學校學習好就可以，忽略了家庭學習的重要性，忽略了家長的輔導監督對學生成績的影響。因此學校教師要通過各種方法途徑來提高家長對家校合作的認識，且要落實在具體行動上，引導家長經常檢查學生的作業，監督其認真完成，指導孩子高質量完成作業。

（二）利用現代化網絡信息技術和工具落實家校合作

現代化網絡信息技術的發展為家長與教師的溝通提供了便利，原來家校溝通經常采用家長會、家訪、面談、電話或者短信雖然也會使用，但是使用起來有這樣或者那樣的不便，隨著手機的普及，微信、QQ的高度普及，家長與學校的溝通越來越頻繁，而且信息傳輸可以文字、圖片、視頻、語音等多種形式呈現，時效性更好，傳輸內容更加翔實、更加有效。調查顯示正好印證這一趨勢，數據顯示家長會通過微信（群）或QQ（75.84%）、電話或短信（65.45%）、當面交流（52.99%）、家長會（51.69%）、校訊通（35.06%）、家委會（20.26%）、（群）家訪（19.22%）來進行溝通交流。隨著信息技術的發展，將有更多學習軟件、App等運用到教育教學當中，教師要與時俱進，根據實際條件合理選擇使用，提高家校合作的水平。

（三）注意跟家長溝通內容、方法和技巧

教師與家長溝通時，首先，需要注意交談內容，雖然交流的目的是為了孩子進步，但是若不注意也可能適得其反。與家長溝通時，應該先講優點，后講缺點，對孩子確實存在的問題也不要一下講得太多，盡量正面內容多一點，以免引起家長反感，教師應給家長一種感覺：孩子每天都在進步，我們一起來幫助他提高。其次，要使用合理溝通方法與技巧。教師與家長的交流是平等交流，教師要站在公正公平的角度來分析孩子的問題，與家長共商應對策略。溝通時語言務求得體和有分寸，語言得體可以贏得家長的尊敬，可以增加家長的信任，形成良好的溝通氛圍。同時說話要謙虛、中肯、客觀，把握好分寸，讓家長容易接受，增強溝通效果。再次，要懂得傾聽是手段。與家長交流時，教師要多一點去傾聽，不能一味地向家長灌輸個人的意見，這樣不僅不利于教師掌握更多的信息，甚至有可能與家長產生矛盾，此時唯有潛心傾聽，才能發現更多。只有掌握了更多的有用信息，教師在分析問題時才能考慮更加全面，解決問題的策略才能想得更加周全。

（四）根據不同階段學生的特點確定溝通重點

一二年級學生成績不好主要是由尚未形成良好學習習慣引起的，這一階段，教師要跟家長多溝通關于學習行為習慣養成方面的知識，引導家長重視學生日常學習行為，幫助學生養成良好的習慣。由于課程內容的難度和廣度加深，出題的靈活性加大，對學生理解運用能力的要求增加，三四年級學生的數學成績兩極分化現象逐漸增加，即低分段人數增加，高分段人數明顯減少，平均分呈降低趨勢。此階段，教師與家長溝通時要注重灌輸數學基本知識學習，注重能力的培養，如強調數學基本概念學習，計算能力和運用解題能力培養等，問卷調查顯示37.92%的家長認為對數學計算能力幫助很大，43.12%的家長認為對應用題或解決問題能力作用較大，24.42%認為對定義公式掌握幫助明顯。同時要做到區別對待，根據學生的具體情況采取針對性措施，尤其在出現苗頭性問題時一定要及時與家長溝通，與家長一起幫助學生解決問題，提高學習成績。五六年級的學生兩極分化的程度更加明顯，其原因也更加多樣，有考試題目難度加大，也有學習基礎不扎實、偏科現象、厭學情緒等各種原因，因此，教師必須根據學生出現低分或者成績下降的具體情況，與家長、學生溝通，找出原因，采取有效措施。總而言之，教師要因材施教，借助家長的力量共同幫助學生提高數學成績。

五、 小結

家校合作要求講究策略和方法，以上建議的策略是筆者根據問卷調查的情況以及個人的經驗總結出來，難免有些偏頗，希望能夠起到拋磚引玉的作用。家校合作過程中難免存在一些困難，比如教師的時間與精力主要是解決教育教學問題，家校互動的時間太長將增加教師的工作負擔，造成部分教師不愿或很少參與網絡等各種形式家校互動，因此與家長溝通時間相對有限;同時對于家長來說，由于日常忙于工作，真正能靜下來關注孩子學習，與教師有效溝通的時間也是非常之少。總而言之，教師想要開展好教育工作離不開家長的配合，家長只有充分信任、理解、配合教師，才能更好地整合家校雙方資源，形成教育合力，一起幫助學生提高學習成績。

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作者簡介：

李玉娟，廣東省廣州市，廣州市花都區獅嶺鎮聯合小學。