快樂教學理念下小學語文教學模式的創新策略思考

摘 要：快樂教育是一種關注學生情緒狀態的教學模式，旨在讓學生獲取知識的同時收獲和感受學習的快樂，是素質教育和個性教育的充分體現。實踐表明，快樂教育理念的滲透，能夠促進學生學習積極性和學習效率的雙重提升。基于此，文章從營造快樂氛圍、創新教學方式、豐富教學內容、實施激勵性評價幾個方面入手，就快樂教育理念下語文教學模式的具體創新策略進行論述。

關鍵詞：快樂教學理念;小學;語文;教學模式;創新

一、 前言

在當下小學語文教學中，由于教學方式傳統、教學內容單一等諸多原因，整體教學效果不理想，學生的學習情緒不高，尤其在課堂上，真正參與課堂、積極配合教師的學生非常少，甚至有部分學生帶著抵觸、排斥的情緒學習。從長遠來看，這不利于學生語文素養的提高和終身發展，也對新課改教學目標的落實造成一定的阻礙。在文章中，筆者就如何基于快樂教育理念創新語文教學模式，從而給學生構建高效、快樂的語文課堂分享幾點自己總結的心得體會。

二、 快樂教育理念的滲透意義

（一）提升學生學習積極性

在傳統的語文課堂上，教師一味地講解課本知識、應試技巧等，功利性、目的性非常強，導致學生體驗感極差，有部分學生對語文學科的學習十分排斥。而快樂教育理念的滲透，讓學生體驗到快樂，而快樂是一種極具有感染力、積極向上的情緒，它能驅動學生積極參與教學活動，在課堂上與教師有效配合。學習狀態由被動變為主動，由“要我學”變成“我要學”。

（二）提升學生的學習效率

一直以來，小學生在教師的督促下學習和前進，處于完全被動的狀態，即使是這樣，學生的學習效率也非常低，尤其是作文的創作、文章的閱讀、生字詞的記憶等，有部分學生都是抱著應付的心態，為了學習而學習，學到的知識浮于表面。而快樂教育理念下，學生一直處于相當于放松和休息的狀態，所以對于知識的接受程度比較高。在學習過程中，即使遇到問題，學生也會積極克服、戰勝，學習更加順利、高效。

三、 快樂教育理念下語文教學模式的創新策略

（一）創設寬松快樂的教學氛圍

人的情緒與其所處的環境、氛圍有密切關系，在緊張的氛圍中，人們就會感到緊張，在壓抑的氛圍中，人們就會感到壓抑。所以，為了踐行快樂教育理念，教師應當給學生營造寬松、快樂的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生自然會感到身心愉悅，獲得良好的學習體驗。故此，在快樂教育理念下，語文教師應當立足實際，結合小學生的心理發展狀況、興趣愛好、認知水平等創設寬松快樂的教學氛圍。例如，小學生普遍喜歡看動態的視頻以及顏色鮮艷的圖片等。教師可以以此為契機，借助多媒體設備營造快樂的氛圍。如講解《美麗的小興安嶺》時，給學生播放關于介紹小興安嶺的紀錄片，在講解《黃山奇石》時，給學生播放各種關于黃山奇石的圖片，在講解《詠柳》時，給學生播放帶有配樂和春日畫面的古詩詞朗誦視頻。在這種有聲音、有視頻、有圖片的學習環境中，小學生既獲得知識，又獲得良好的感官體驗，學習積極性在無形之中被充分驅動起來。

（二）運用多元化課堂教學方式

1. 游戲教學法

小學生的心理特點是好奇、好動、好強、好玩等，而游戲教學法恰好符合小學生的這些心理特點。這也意味著，合理地運用游戲教學法，能夠充分喚醒學生積極性，并且讓學生獲得快樂的心理體驗。這是快樂教育理念下教師可以嘗試運用的教學方式之一，能夠讓課堂教學取得事半功倍的效果。例如，部分小學生對識字普遍抵觸，在識字教學中表現出應付的情緒、敷衍的態度，導致教學往往費時低效。為了解決這一問題，教師可以組織學生玩“猜字謎”的游戲活動，即教師出示謎面，學生給出答案，以最先給出正確答案為標準選出獲勝者。又或者，教師讓學生自己根據漢字編制謎面，然后說出來讓其他同學去猜，以此調動學生識字積極性。如學習“晶”字時，教師出示謎面：七十二小時;學習“回”字時，出示謎面：格外大方;學習“雷”字時，給出謎面：需要一半，留下一半。這樣的猜字謎游戲，既能調動學生積極性，又能增強學生對漢字的記憶。

2. 情境教學法

好玩、好動是小學生的心理特點。基于這一點，語文教師在課堂上可以采取情境教學法，這是一種能夠滿足小學生心理特點，讓學生獲得良好學習體驗的教學方式，包括生活化情境、問題式情境、表演類情境等。在實際教學中，教師應根據具體的學習內容選擇合適的教學情境，旨在讓學生獲取知識的同時獲得良好的情感體驗。例如，在講解《陶罐與鐵罐》時，教師可以抓住這篇文章故事性強這一契機，讓學生進行課本劇表演，用合適的動作、表情、神態、語氣等，將這個趣味性小故事淋漓盡致地展現出來。在某一組學生表演結束后，教師可以讓其他學生進行評價。這樣的教學方式既能讓學生獲得積極的學習體驗，還能提升學生的審美鑒賞能力。同樣，在講解《狐假虎威》《青蛙賣泥塘》等故事性較強的課文時，同樣可以讓學生扮演角色。從某種程度上說，扮演角色的過程，就是引導學生梳理文章情節、驅動學生揣摩各個角色形象和特點的過程。這不僅能夠鍛煉學生閱讀能力，還能在提升學生審美鑒賞能力的基礎上使學生獲得愉快的學習體驗，使學生對這門學科產生越來越濃厚的學習興趣。

3. 小組合作學習法

小組合作學習法因團體式學習、氣氛活躍等特點受到廣大師生的青睞，在教育領域中的應用范圍也越來越廣。相對于單獨學習，小組合作學習能夠給學生打造一個民主、自由、寬松的學習平臺，在這個平臺上，學生與其他同學互動，能動性被充分調動起來，而且獲得良好的學習體驗。所以，快樂教育理念下，教師可以根據實際情況選擇小組合作學習法。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時，為了引導學生讀懂這篇文化內涵深厚且有警示意義的文章，同時喚醒學生的情感，讓學生在閱讀的時候獲得良好的情感體驗，教師可以設置這樣一個問題：“這篇文章花了大篇幅講解被毀滅之前圓明園內的盛況，只有開頭一句和結尾一個自然段提及圓明園的毀滅，是否有偏題之嫌，為什么？”然后讓學生圍繞這個問題進行討論、相互交流。這樣的教學方式給學生營造了良好的學習氛圍，讓學生既獲得知識又獲得愉快的學習體驗。

（三）立足課本豐富課堂教學內容

快樂教育理念下，教師除了對教學方式進行創新，還要對教學內容進行豐富和更新。若是一味地照搬教材，所講的內容均是課本上的知識，這樣的課堂枯燥、乏味、毫無新意，很難讓學生獲得快樂的學習體驗。所以，為了增強學生的快樂感，教師除了給學生講解課本上的知識，還可以圍繞課本內容進行拓展、延伸，給學生講解課本上沒有的內容，一方面，拓寬學生視野和學生的文本閱讀深度;另一方面，引入新鮮有趣、課本上沒有的知識，能夠讓學生獲得新鮮感，從而增強學生的快樂體驗。例如，在講解《朱德的扁擔》一文時，教師可以給學生講解有關于朱德總司令的小故事。又如，在講解《小英雄雨來》一文時，可以給學生講述更多抗日戰爭時期中國人民與日本人斗智斗勇的故事等。這些內容的引進，可以在拓寬學生閱讀深度的基礎上使學生獲得愉快的學習體驗。

（四）實施激勵性的課堂教學評價

小學生有好勝的心理，雖然年紀小，但同樣渴望得到別人的肯定、激勵和表揚。客觀的激勵性評價，能夠增強學生的自信心，使學生獲得滿足感、成就感，這對增強學生的快樂學習體驗有積極作用。因此，在教學中，教師應結合實際情況給予學生激勵性評價。具體來說，教師要善于發現學生的優點，然后以此為切入點表揚學生，在這個基礎上再指出學生的不足。這樣的教學評價既能讓學生愉快的接受自己的不足并改正，還能讓學生獲得快樂的學習體驗。譬如，在批閱學生作文的時候，教師先夸獎學生的優點，如“你的字寫得工整”“你的作文里沒有一個錯別字，非常棒”“這篇作文情真意切，非常打動人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出現錯別字，就更完美了”“如果字寫得再端正一些，這篇文章將會更完美”等，以此增強學生的自信心和快樂體驗。

四、 結論

綜上所述，快樂教育理念在語文課上的滲透，從本質上來說，就是給學生創設一個個性化的、開放的、有趣的學習環境，讓學生在獲取知識的同時還能獲得良好的學習體驗。在實際教學中，筆者通過創設寬松快樂的教學氛圍、運用多元化教學方式、豐富教學內容、實施激勵性評價等方式滲透快樂教育理念，讓學生同時獲得知識和快樂。實踐證明，這些措施的運用取得良好的效果，學生的學習熱情、態度、積極性以及語文成績等，相較于之前均有不同程度的改善和提高，希望這些建議和經驗能為同行踐行快樂教育理念提供理論參考。

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作者簡介：

謝亞平，甘肅省天水市，甘谷縣新興鎮大王小學。