學校的意義
——讀《人格的發展》有感

蔣麗萍

·經典理論·

書籍名稱：《人格的發展·榮格文集》（第八卷）

作者：【瑞士】卡爾·古斯塔夫·榮格

譯者：陳俊松、程心、胡文輝

出版社：國際文化出版公司

出版時間：2011年4月

內容概述：本書是榮格在不同場合發表的演講論文集，通過講述心理學的一些基本觀點以及對學齡兒童心理的認識，幫助成人對兒童心理生活采取理解的態度，集中反映了榮格對于兒童心理狀態、教育過程、人格發展等重要問題的思考。

在我受訓準備成為兒童心理咨詢師的時候，我的導師列了一份書單，《人格的發展》就是其中的一本。反復閱讀這本書，我不僅深化了對分析心理學的認識，對兒童心理的獨特性有了更多的理解，更對學校及教師的發展與使命有了更清晰的方向。我覺得學校的意義在于加強兒童意識的形成，幫助兒童從蒙昧走向文明；學校要尊重兒童的天賦差異，在集體教育的同時做好個體教育；在進行教師隊伍建設的時候，要關注教師人格的發展。

一、學校的意義在于加強兒童意識的形成

在“兒童的發展與教育”這個章節里，榮格一開始講述了分析心理學的重要概念：無意識是意識的發源地，“兒童最初是從無意識的動物狀態發展出意識的，意識起初是原始的，后來才逐漸變得更加文明。”“學校教育就是一種有目的地加強意識形成的手段。”

其中“兒童最初的心理狀態是和父母心理的一種融合……我們幾乎毫無例外地發現，造成孩子問題的最合理的原因是來自父母。他的令人不安的個性與其說是自己內心生活的表達，還遠不如說是反映了家庭中各種煩擾的影響。”這段話是說兒童的無意識深受父母、家庭、家族的影響。

對此我深有同感。我曾經遇到一個孩子，這是一個看起來比較安靜的男孩，三年級的時候，他的學習突然遇到了麻煩，作業丟三落四，考試不能在規定時間內完成。我找他談話，他不停地用手撓鼻子下方的皮膚，嘴里支支吾吾，不知所云。我意識到他的心理狀態是紊亂的，是什么原因導致他如此焦慮？我約見了他的母親，和母親的交流讓我找到了孩子變化的原因。原來他們家因為生意的緣故在和別人打官司，母親說打官司很惱人，但是他們為了保護孩子，從沒有在他面前流露過相關信息。雖說如此，但敏感的孩子還是意識到家里發生了什么事情，父母的隱瞞反而讓孩子陷入了困境。模糊的恐懼和不祥的預感折磨著這個孩子，他如何能安心學習呢？所以，當發現孩子的情緒或者學習出現偏差的時候，調查他的家庭生活是有必要的，幫助父母和孩子意識到正在發生的事情，把孩子從家庭無意識的纏繞中解放出來，是發展兒童意識的重要工作。

學校通過傳授知識加強兒童意識的發展，而困境是意識發展的契機，在兒童陷入困境的時候，教師的適度介入給深陷黑暗中的兒童帶來光明，這一線光可以引領兒童走出無意識的深淵。

二、學校的意義在于尊重兒童的天賦差異

第五部分“天才兒童”的閱讀使我的情緒起伏不定，我為一個教師所擔負的重大責任而深感不安。如何識別兒童的天賦，如何對待兒童的差異，這對教師是一個考驗。榮格小時候因為文章寫得太好被老師誤判為抄襲，我小時候也曾因為超額完成作業而被老師懷疑。為什么我們的老師會質疑學生的優秀？榮格說，“我逐漸意識到我老師的態度畢竟是建立在幫弱補差這個高尚的規則之上”，如果是這樣，我想這個規則不能算是高尚，而且這背后可能還有集體無意識的原因。這警醒我不能因為個人的好惡或者投射給一個孩子貼標簽，這可能會抹殺一個天才。

關于有天賦的兒童的個性特征，榮格說：“也許漫不經心，心不在焉，甚至昏昏欲睡可能是一種次要的行為，以抵抗外界的影響，好讓內心的幻想活動不受干擾”“有天賦的兒童的心理傾向總是呈現出極端的差異”，需要教師對孩子的個性特征進行細致入微的觀察。榮格又說：“天賦既無法阻礙、削弱和貶低，也無法培養、發展和提高。天才就像鳳凰一樣罕見，是捉摸不定、不能依仗的幻影。”“有個性的人格，或者說卓爾不群的人格，是對某一社會而言最有價值的。通過門第或等級結構的壓制，而消除人們之間的差異，這對任何一個社會都遲早會導致災難的。”因此，教育者不應忽視個體差異，學校教育在注重集體教育的同時，不能忽視個體教育。

一年級的博因為經常在課堂上自由發言、課間沖撞同伴以及不服老師管教被送到我的咨詢室。他在沙盤游戲室里借助沙具講了很多故事，這些故事呈現了一個兒童豐盈的內心世界。博特別遵守我們的約定，顯得彬彬有禮，在最后一次沙盤游戲中，他在沙子里書寫了“5201314”，他告訴我這表示“我愛你一生一世！”博卓爾不群的個性無法適應集體生活，如果教師非要壓制或逼迫其就范，對博來說無疑是一場災難。

對待有著個體差異的兒童，教師要有一顆理解的心，要用溫暖來呵護兒童的心靈。就像植物需要陽光一樣，當教師的溫暖注入兒童的心田，他自然會蓬勃生長。

三、學校的意義在于促進教師人格的發展

學校在發展兒童意識的同時也在促進兒童人格的發展，但是榮格在第七部分“人格的發展”中寫道：“人格是一粒種子，只能在生命的整個過程中一步一步地慢慢發展。”“無人能訓練人格，除非他自己具有人格。而且不是兒童，而只有成人，在經歷了朝著這個方向的整個生命歷程后才能收獲到人格這一果實。”榮格闡述了發展人格是一生的任務，且是一個艱巨的任務。榮格提到給兒童帶來終身傷害的愚蠢的教育，“原因只有一個，那就是那些不合格的教育者根本就不是活生生的人，而是那些僵化的方法的化身”。從根本上消除愚蠢的教育，教育者必須自己首先接受教育，遠離僵化，接納變化，而這個教育就是人格的完善。

榮格說，學校教育除了課程的系統性教學，還有就是真正的心理教育，“教師通過其個性影響使它變得行之有效。這種教育意味著引領兒童進入更為廣闊的世界并擴展父母教育的范圍。”這就對教師的人格提出了要求，“他既要避免壓制性的權威，同時又要行使那種與兒童相處時恰好適宜于成人的權威。這種態度不能表現得做作，它只能在教師履行人和公民的義務時以一種自然的方式表現出來。他本身必須是一個正直的、健康的人。”因此，完善人格，進行自我教育，保持持續的反思性學習，應成為教師的生活態度。

“因為每一個成年人身上都隱藏著一個兒童——一個永遠長不大的兒童。它一直在接近，但永遠無法完成，而且需要持續的照顧、關愛和教育。渴望發展并達到完善，這是人格固有的一部分。”這進一步道出了學校在照顧、關愛和教育學生的同時也要關注教師。學校的發展依賴教師的人格發展水平，所以，促進教師的人格發展是學校發展之必需。