“自我評價與反思”的現(xiàn)狀調查及解決策略探究

江蘇省南通市十里坊小學 王小云

《義務教育數(shù)學課程標準》中提倡“應建立目標多元、方法多樣的評價體系”，在教學中，教師既要關注學習的結果，更需關注學生在學習過程中體現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生正確認識自我。

一、調查現(xiàn)狀，找出癥結

學生隨著年齡的增長，自我評價的重要性也在新課程的數(shù)學教材中逐漸增加，從蘇教版小學數(shù)學教材第七冊開始，在“整理與練習”之后設置了“評價與反思”這一環(huán)節(jié)，旨在使學生不斷增強自我評價與反思的意識，提高數(shù)學學習的效果。那么，究竟這一環(huán)節(jié)是否開展了呢？是否起到了它的預設效果呢？我曾對本校五、六年級所有班級的數(shù)學教學情況進行了調查，結果如下表1：

表1 組織學生開展“評價與反思”活動調查表

同時還對堅持開展“評價與反思”活動的班級就第二單元的評價進行了統(tǒng)計，結果如上表2。

表2 學生自我評價平均星級數(shù)

以上僅是對我校部分班級的調查結果，雖不具有普遍性，但卻折射出在學生“自我評價”意識及能力培養(yǎng)方面存在以下三個問題：

1.教師重視性不夠

在新課改的教學實踐中，很多教師在觀念上已經(jīng)認識到學生自我評價與反思能力對其終生發(fā)展的重要性，但是在具體落實上卻存在一定差距。在眾多公開課中不難發(fā)現(xiàn)，教師評價幾乎充斥著整個課堂，學生之間的互評尚有體現(xiàn)，但學生自評卻鮮有發(fā)生。部分教師還是未從實質上把握新課程的內涵，在教學中未能真正體現(xiàn)學生的“主體”意識，不信任學生的能力，不善于創(chuàng)設讓學生自評反思的氛圍，還是急于通過自己對學生的評價來促進知識性教學目標的達成。

如這樣一堂公開課，在教學《分數(shù)的基本性質》時：

師：請大家再觀察等式中的三個分數(shù)，它們的分子、分母是怎樣變化的？從上面的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一系列交流后，學生概括出：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

師：很不錯，但還不完整。這個數(shù)可以是0 嗎？

……

這里，教師還是急于通過評價性的語言或提示為學生的下一步思維固定方向。

2.學生自評意識薄弱

我們的學生，受年齡特征、自我認知程度等因素的影響，總習慣于教師、家長或同學對自己的課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、近階段表現(xiàn)等方面品頭論足，缺乏自我評價與反思的主動性。長期這樣下來，他們漸漸缺失了自我評價與反思的意識，再加上自評氛圍不濃的學習情境，更容易造成自評意識薄弱的境況。

3.學生自評能力不強

調查中，我還獲知，學生對如何評價自己不是十分清楚，更多的只是依據(jù)作業(yè)得“優(yōu)”率、考試成績這兩個應試教育的評價標準。因此他們認為“五星”級就是考試接近100 分的，“四星”級就是平時學習成績總在80 分以上的……如此僵化又單一的自我評價標準，充分顯示出：教師平時對學生的自我評價與反思缺乏必要的指導。我們與新課改所要求的“評價主體多樣性”還僅是“形似”，而非“神似”。

二、反思癥結，尋求策略

在新課改的實踐中，應該明確：自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，是人格完善的一個重要部分，是激發(fā)人向上進取的內在驅動力。而小學階段是懵懂兒童自我評價意識、培養(yǎng)學生自我評價能力的最佳契機。因此，作為教師，我們可從以下幾點著手：

1.信任學生，給予空間

教師要善于通過激勵性的話語和富有智慧的暗示，培養(yǎng)學生的自信心。而對自己正確、積極的評價與反思，則是培養(yǎng)學習自信心的最佳途徑。因此，我們必須大膽放手，充分地信任學生，擺脫短期學習目標的束縛，給予學生自我評價的時間與空間。如以上教學《分數(shù)的基本性質》的案例，我覺得教者可以這樣處理：

師：大家觀察總結得很好，那么再去思考一下自己的結論，這里的數(shù)可以是所有的數(shù)嗎？這個結論是不是需要再完善一些呢？

接著再讓學生自己反思。

相比較第一種的做法，這種做法也許會費一番周折才得出：“0 除外”的結論。但是在我的教學實踐中，學生在自我評價與反思、自我完善的過程中，卻生成了以下精彩：

生1：書上的例子中，分子和分母是同時乘或除以2、3……整數(shù)的，我用小數(shù)試了試，發(fā)現(xiàn)這個分數(shù)的大小也是不變的。

生2：這個相同的數(shù)也可以是分數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了一個特殊的數(shù)，這個數(shù)不能為0。

……

兩種不同的教學做法，都能達到預期的教學目標，第一種途徑或許更迅速一些，但在它的背后卻隱含著把學生的自我評價、反思、完善意識與能力的埋沒；第二種途徑或許更輾轉一些，但生成的卻是一種別樣的精彩。

2.創(chuàng)設契機，喚發(fā)意識

教師應創(chuàng)設各種契機，讓學生進行自我評價，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，總結得失，完善學習策略，真正成為“學習的主體”“課堂的主人”。

如“可能性”教學片斷：

我將全班同學分為8 個小組進行“拋小正方體，體會可能性大小”的操作活動。6 分鐘后，其中6 個小組的研究活動結束，等待交流，而另兩組還在進行，又等待了3 分鐘，全班小組活動結束。此刻，我未急于讓學生交流對“可能性大小”的研究結果，而是：

師：你們兩組怎么慢了呢？能找找原因嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)我們組分工不太合理，我們未安排人專門數(shù)次數(shù)、記錄結果，大家只想著拋，有些亂。

生2：我們組雖進行了分工，但是為了體現(xiàn)公平，都是每人拋一次就輪，這樣很浪費時間。

師轉向其他組：你們是不是也每人拋一次再輪呢？

生3：我們算了一下，共拋30次，我們組6 人，那么每人就拋5 次，我們每人拋5 次再輪，這樣就節(jié)省了時間。

生4（與生2 同組）：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們每人拋一次就輪，最后每人也是拋5 次，兩種方法一樣，不存在哪種公平哪種不公平。

……

根據(jù)操作活動中觀察到的不同的合作方式，我適時讓學生進行自我評價與反思。學生自己找出了存在的問題或不足，真切地體會到調整合作策略的重要性。很明顯，通過這次自我評價，學生對高效的小組活動方式的認識是非常深刻的。

3.指導方法，培養(yǎng)能力

在調查中，之所以會出現(xiàn)令人啼笑皆非的評星方式，主要還是學生對如何評價自己缺乏一個正確的認識與方法。因此，在日常教學中，教師千萬不可只以作業(yè)正確率、考試成績作為評價學生的標準，而應以多元化的形式多角度評價學生，示范、指引學生客觀科學地評價自己。如課堂中，可以針對所探討的問題，啟發(fā)學生評價自己的思考是否合理完善，該做何補充？課末，可以問自己這樣幾個問題：今天我發(fā)言了嗎？是否主動參與到小組討論中？我的觀點是否被采納？我今天有何收獲，有何欠缺？……這些都是對自己的評價與反思，在此基礎上，教師再做適當?shù)脑u價。長此以往，學生就會逐漸養(yǎng)成一種時時反思的習慣，繼而形成一種自我評價與反思的能力。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”評價自己的過程，正是不斷地實施自我教育的過程。當然，學生自我評價與反思的意識與能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，但只要我們真正以學生為主體，為他們積極搭建自我評價與反思的舞臺，幫助他們正確認識自我，樹立學習信心，那么，總會在他們發(fā)展的歷程中留下一道道美麗的漣漪。