表達(dá)、傾聽能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的重要路徑

陳飛飛

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在聽的過(guò)程中沒(méi)能將關(guān)鍵的認(rèn)知記錄下來(lái)，以求內(nèi)化;同時(shí)，教師沒(méi)能讓認(rèn)知在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有讓學(xué)生在聽之后進(jìn)行表達(dá)?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中存在著傾聽與表達(dá)完全割裂開來(lái)的現(xiàn)象，其實(shí)這可以是一個(gè)整體。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的感官與能力要能得到充分的發(fā)揮，比如，可讓學(xué)生邊聽邊在紙上畫圖，邊聽邊記錄，邊聽邊提出問(wèn)題，以讓表達(dá)與傾聽能力齊飛。

一、在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力其實(shí)就是外顯的數(shù)學(xué)思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或者多元的表達(dá)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，即要鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，要表?yè)P(yáng)他們?cè)谡f(shuō)的方面展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與個(gè)性。對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師要做的首先是了解每個(gè)學(xué)生在表達(dá)能力上的一般狀況。換言之，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生可能達(dá)到的水平做到心中有數(shù)，這樣才能讓激勵(lì)評(píng)價(jià)生效。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是漫無(wú)目的地贊許，而是對(duì)著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能有新的生長(zhǎng)。其次，對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要有自己的目的，即激勵(lì)的是哪一個(gè)方面。比如，最近的數(shù)學(xué)課比較沉悶，教師就要激勵(lì)學(xué)生多多舉手發(fā)言。假如最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念比較多，教師就要激勵(lì)學(xué)生在表達(dá)上的規(guī)范性，要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。如果學(xué)生的思維比較閉塞，教師就要盡量激發(fā)學(xué)生的多元表達(dá)。以這樣一道數(shù)學(xué)情境為例：A、B兩地相距480千米，一列慢車從A地開出，每小時(shí)行駛60千米，一列快車從B地開出，每小時(shí)行駛65千米，兩車同時(shí)開出。教師讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言提出不一樣的問(wèn)題。不管學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)，凡是站起來(lái)說(shuō)的，教師都給他們以表?yè)P(yáng)。有學(xué)生說(shuō)，若相背而行，x小時(shí)后兩車相距640千米，能列出怎樣的方程？又有學(xué)生說(shuō)，若同向而行，快車在慢車后面，x小時(shí)后快車追上慢車，則可列什么方程？激勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思維如泉涌。

二、用榜樣的力量影響學(xué)生的傾聽習(xí)慣

這幾天聽了許多公開課，也結(jié)識(shí)了許多初中數(shù)學(xué)一線教師。基于本課題研究的內(nèi)容，筆者每每出去，都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：為什么城區(qū)學(xué)生的聽課習(xí)慣基本都好于農(nóng)村。他們的回答基本是這樣：城里的家長(zhǎng)比農(nóng)村的家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)得更多;城區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)好一些，能聽得懂，習(xí)慣自然會(huì)好一些;城區(qū)的學(xué)生能找到更多的榜樣。筆者最認(rèn)可的就是他們提到的“榜樣”。

在教學(xué)原則中有一個(gè)就是示范教學(xué)，對(duì)傾聽而言，示范同樣是非常有用的。因此，教師在課堂上要培植更多的榜樣，用這些榜樣去影響其他人的傾聽習(xí)慣。教師首先列出班上傾聽習(xí)慣好的學(xué)生，他們的傾聽習(xí)慣好主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：不容易受外界的干擾;能主動(dòng)在聽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能與說(shuō)話者進(jìn)行互動(dòng)，能通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬樽龀龇答?，表達(dá)出自己對(duì)所聽內(nèi)容的理解狀況。而傾聽習(xí)慣不好的學(xué)生也主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)：聽講的時(shí)候容易東張西望，問(wèn)到的時(shí)候不知所云;聽到一半的時(shí)候跟不下去，就此放棄;聽的時(shí)候喜歡插嘴，沒(méi)有耐心讓別人將事理講出來(lái)。針對(duì)這樣的情況，教師可讓這部分學(xué)生坐到榜樣學(xué)生旁邊，在大的方向上去模仿他們、去學(xué)習(xí)他們，進(jìn)而也讓自己的傾聽習(xí)慣好起來(lái)。當(dāng)他們不好好傾聽的時(shí)候，榜樣就是一把尺子，告訴他們應(yīng)該怎么做。同時(shí)，對(duì)榜樣來(lái)說(shuō)，這也是一次提升傾聽能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛腥岁P(guān)注，就要做得更好。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師痛苦，學(xué)生也是痛苦的。如果學(xué)生在課上認(rèn)真地聽了，并對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行一定的內(nèi)化可以表達(dá)出來(lái)，數(shù)學(xué)也就不難學(xué)了。教師問(wèn)：平常上課是怎么聽的、說(shuō)的？學(xué)生說(shuō)：當(dāng)時(shí)聽懂了，過(guò)后就忘了。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的表達(dá)愿望，在聽的時(shí)候，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感等。如果讓學(xué)生去經(jīng)歷，他們會(huì)將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)，會(huì)在體驗(yàn)中表達(dá)，這樣的表達(dá)就多了一些直觀的感受，就有了多個(gè)維度的思考。學(xué)生經(jīng)歷了什么，就容易能表達(dá)什么。因此，在數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生更多操作的機(jī)會(huì)。以前在教學(xué)的過(guò)程中，教師基本也是讓學(xué)生一直做題，再讓他們?cè)谧龅倪^(guò)程中領(lǐng)悟。而杜威說(shuō)的“做中學(xué)”，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，就是一定要有具體的實(shí)踐。以行程問(wèn)題來(lái)舉例，一般來(lái)說(shuō)，這類問(wèn)題中常用的關(guān)系式為“路程=速度×?xí)r間”，但對(duì)具體的情況，學(xué)生的感悟是不深的。教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們從不同的地點(diǎn)以相反的方向同時(shí)出發(fā)，讓他們?cè)谧龅倪^(guò)程中感知這樣的關(guān)系式：甲走的路程+乙走的路程=兩地間的距離。接著，教師讓學(xué)生表達(dá)出什么是追及問(wèn)題。學(xué)生先做出具體的動(dòng)作，并且真實(shí)地走起來(lái)，這樣他們就能真正理解其中的含義，進(jìn)而也為表達(dá)提供了實(shí)踐上的論證。有了體驗(yàn)，他們這樣表達(dá)追及問(wèn)題，即，同地同時(shí)出發(fā)時(shí)：前者走的路程=后者走的路程;同地不同時(shí)出發(fā)時(shí)：前者走的路程-后者走的路程=兩地間的距離。可以看出，這樣的表達(dá)具有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)味道，但出自教師指引下的真實(shí)的操作。

總之，表達(dá)與傾聽能力如一對(duì)孿生兄弟一樣，形影不離地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要秉持讓學(xué)生全面發(fā)展的理念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程不僅獲得認(rèn)知，還獲得習(xí)慣，不僅獲得能力，還獲得修養(yǎng)。