地理核心素養(yǎng)研究熱點可視化分析

萬思情 賴格英

（江西師范大學地理與環(huán)境學院 江西·南昌 330022）

0 引言

本文以中國學術期刊出版總庫（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，通過主題詞“地理核心素養(yǎng)”進行期刊文獻檢索，時間跨度選擇為2014年-2020年，知網(wǎng)精確匹配檢索結果1661條（數(shù)據(jù)截止時間為2020年5月31日）。經(jīng)對檢索結果去重、整理，最終得到有效文獻1330篇。Cite Space可視化文獻分析及圖譜繪制方法由美國學者陳超美開發(fā)完成，可提供關鍵詞共現(xiàn)分析和文獻的共被引分析，提供突現(xiàn)分析技術探測領域前沿，目前被廣泛應用于諸多領域。本文采用CiteSpace5.6.R1版本中的CNKI數(shù)據(jù)分析板塊對地理核心素養(yǎng)相關文獻進行可視化操作處理。

1 研究結果分析

1.1 地理核心素養(yǎng)研究文獻特征分析

1.1.1 發(fā)文量時間分析

2014年教育部提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，2014年-2015年為地理核心素養(yǎng)的初始探索階段，此階段研究文獻較少，共33篇。2016年地理四大核心素養(yǎng)內涵確定，發(fā)文量迅速增多，2016年101篇，2017年281篇，2018年450篇，2019年576篇。因時間限制，僅收集2020年前5個月數(shù)據(jù)，為220篇。根據(jù)知網(wǎng)計量可視化分析，其對2020年地理核心素顏文獻收錄的預測值為889篇，所以可以判斷該領域的發(fā)文量基本呈持續(xù)上升趨勢。

1.1.2 研究作者和機構分析

圖1：地理核心素養(yǎng)研究機構分析圖譜

利用Cite Space進行作者共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國“地理核心素養(yǎng)”研究發(fā)文量最多作者的是梅國紅、曾呈進、郭芳英三人，均為6篇。目前核心作者發(fā)文量尚未達到總文獻量的50%，根據(jù)普賴斯定律可知，現(xiàn)階段還未形成地理核心素養(yǎng)研究的核心作者群。在Cite Space中，選擇閾值Top N=50，將網(wǎng)絡節(jié)點選擇為“Institution”，生成地理核心素養(yǎng)研究機構分析圖譜（圖1）。通過圖1，可以很直觀地看出，地理核心素養(yǎng)研究團隊主要集中在高校，師范類院校的地理科學學院、教師教育學院為研究的主力軍，如福建師范大學、陜西師范大學、華中師范大學等。目前普通中學對其的關注度還有待提高，發(fā)文前15名機構中只有兩個為中學機構，分別為南京師范大學附屬中學與江蘇省太倉高級中學。從合作角度來看，不同機構間的合作并不多，而現(xiàn)有的機構合作也主要是以師范類院校與其附屬中學合作的形式為主，如福建師范大學地理科學學院和福建師范大學附屬中學。

1.2 地理核心素養(yǎng)研究熱點

本部分運用Cite Space的關鍵詞共現(xiàn)分析功能對地理核心素養(yǎng)研究熱點進行梳理，選擇出現(xiàn)頻次在5次以上的關鍵詞，生成地理核心素養(yǎng)關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。圖2中各個研究點之間連線密集，可知目前地理核心素養(yǎng)研究領域相對集中，形成了一定規(guī)模的學術網(wǎng)絡。依據(jù)知識圖譜，地理核心素養(yǎng)出現(xiàn)頻次最高的10位關鍵詞分別是：核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學、地理實踐力、初中地理、綜合思維、教學設計、區(qū)域認知、研學旅行。而關鍵詞中心度的高低則代表了其在整個研究網(wǎng)絡中的影響力大小以及與其他關鍵詞共同出現(xiàn)的機率高低，陳超美認為中心性超過0.1則具有較強的影響力。圖2中中心性超過0.1的關鍵詞有12個：核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學、綜合思維、地理實踐力、鄉(xiāng)土地理、人地協(xié)調觀、地理課程、地理、教學設計、初中地理。

1.3 關鍵詞熱點演進分析

圖2：地理核心素養(yǎng)關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖3：地理核心素養(yǎng)關鍵詞時序圖

從時間角度去觀察一個領域研究熱點的動態(tài)演變情況，可以了解該領域的研究發(fā)展趨勢。圖3中每個關鍵詞出現(xiàn)時間為其在文獻中出現(xiàn)的最早時間，兩個關鍵詞若出現(xiàn)于同一篇文章中則兩者間會有一條連線。如圖3所示，2014-2015年階段主要是探討地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的異同，確定其真實涵義與培養(yǎng)體系，以理論研究為主。2016年，地理核心素養(yǎng)內涵基本確定，進入快速研究階段，綜合思維、地理實踐能力、人地協(xié)調觀均成為當時研究熱點，通過關鍵詞之間的連線可以發(fā)現(xiàn)此時地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理課堂教學有著密切聯(lián)系。由于地理學科具有綜合性的特點，研究者們對綜合思維培養(yǎng)的研究熱度高于地理實踐力。2017年，教育部明確提出研學旅行是基礎教育課程體系的重要組成部分，研學旅行同地理核心素養(yǎng)密切聯(lián)系起來，而關于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關注領域也從課堂教學開始向課外實踐活動延伸，開始從重點關注綜合思維轉變?yōu)橹攸c關注地理實踐力。可知研究熱點與國家政策密切相關。2018年-2019年，地理核心素養(yǎng)的研究熱度不斷上升，研究領域更加豐富，同教育學聯(lián)系密切，關注案例教學、情境教學、問題式教學等不同教學方法，強調學生的深度學習。2020年，研究關鍵詞不斷增多，從理論走向實踐，把地理核心素養(yǎng)同翻轉課堂、動態(tài)教學等新型教學模式聯(lián)系起來，并且開始關注課程資源的深入挖掘，出現(xiàn)“河西走廊”、“丹霞地貌”等地理課程名詞，地理核心素養(yǎng)研究領域進一步細化。

2 研究總結

本文通過Cite Space軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的1330篇地理核心素養(yǎng)文獻分別從時間分布、研究作者、研究機構、核心主題、發(fā)展方向等內容進行了整理與分析，得出如下結論：

（1）統(tǒng)計分析地理核心素養(yǎng)文獻的發(fā)表數(shù)量發(fā)現(xiàn)其數(shù)量逐年上升，且至今增長迅速。2014年-2015年是地理核心素養(yǎng)研究的初始階段。2016年之后，隨著地理核心素養(yǎng)內涵的確定，該領域研究進入研究快速發(fā)展階段。

（2）根據(jù)圖譜分析地理核心素養(yǎng)研究作者和研究機構發(fā)現(xiàn)，目前研究作者較為分散，合作較少，而主要合作的作者大多數(shù)都屬于同一機構成員，暫時也未形成核心作者群。發(fā)文機構由高校和普通中學組成，研究力量主要集中在高校，師范類院校的地理科學學院、教師教育學院是研究的主力軍。機構內部成員有合作，但不同機構間交流合作較少。

（3）分析關鍵詞共線與聚類圖譜，根據(jù)頻次與中心性等指標，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、核心素養(yǎng)、綜合思維、地理實踐力、地理教學、研學旅行、案例研究、初高中地理等是當前地理核心素養(yǎng)熱點研究主題。

（4）通過分析地理核心素養(yǎng)關鍵詞時序圖，總結不同時間的研究熱點變化以及研究趨勢。發(fā)現(xiàn)研究熱點與國家政策、社會經(jīng)濟水平等因素密切相關。

總體而言，我國地理核心素養(yǎng)研究領域雖然已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文獻集聚，但該領域仍然存在很大的研究發(fā)展空間。如關于人地協(xié)調觀與區(qū)域認知目前的研究還較少，地理核心素養(yǎng)四個方面研究存在程度較大差距，關于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)還沒有定量標準，如何進一步提高地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性等等，都是值得我們之后去深入探討的問題。