新工科與專業認證背景下的實踐教學質量保障體系構建

馬永強 吳開興

（河北工程大學信息與電氣工程學院 河北·邯鄲 056038）

2017年以來，教育部大力開展新工科建設和深化工作，其內涵及行動指導思想指明今后新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力和創新意識較強，具有國際競爭力的高素質復合型應用人才。新工科背景下的工程教育專業認證標準是保障工程教育質量的認證制度，核心特征在于其實踐性。在此背景下，我國高校的實踐教學環節在工科人才的實踐能力培養中起著重要作用，構建實踐教學質量監控體系是為了更好地對實踐教學環節進行動態管理，是提升教學質量的關鍵。

河北工程大學電子信息工程專業自2009年開展CDIO模式人才培養，目前正在向新工科背景下面向工程教育專業認證標準教學模式進行教學改革深化。本專業依據工程教育認證通用標準和補充標準要求，按照學生畢業要求對課程目標達成情況需要，著眼于電子信息行業的生產實踐特點，構成了包含課程綜合性實驗、電子工藝實習、金工實習、認識實習、課程實訓項目、生產實習、畢業設計（論文）等課程的實踐教學課程體系。在最新工程專業認證標準引導下，進一步構建規范完善的教學質量監控和持續改進體系是提高電子信息工程專業實踐教學效果，保障學生畢業要求達成，培養應用型人才的重要途徑。

1 實踐教學質量監控和持續改進體系構建

1.1 實踐教學對專業培養目標和畢業要求中的支撐關系

本專業2017版人才培養方案中的培養目標明確指出要培養創新能力與實踐能力較強，能夠解決電子信息相關領域復雜工程問題能力的復合型應用人才。由13門實踐教學課程構成的實踐教學課程體系共計39.125學分，對培養方案中的畢業要求3（設計/開發解決方案）、畢業要求4（研究）、畢業要求5（使用現代工具）、畢業要求6（工程與社會）、畢業要求7（環境和可持續發展）、畢業要求8（職業規劃）、畢業要求9（個人和團隊）、畢業要求10（溝通）、畢業要求11（項目管理）、畢業要求12（終身學習）等，共10個畢業要求指標點的達成起到重要的支撐作用。

1.2 設定合理的實踐教學環節質量要求

為保證實踐教學課程體系對本專業培養目標和畢業要求支撐的順利達成，對實踐教學環節建立了具體的教學質量要求。實踐教學環節質量要求結構圖如圖1所示。

圖1：實踐教學環節質量要求結構圖

主要質量要求包括根據培養方案和畢業要求進行大綱制定、實施計劃和形式、任務布置、過程要求、資料收集、課程考核等多個方面；質量控制責任人主要包括各實踐教學環節所涉及的指導教師、部門負責人、學院主管教學院長、教務處等主體；考核依據主要包括人才培養方案、實踐項目指導大綱、畢業要求指標點與大綱目標的支撐關系、近幾年跟蹤反饋和社會評價結果、學生和專家反饋、督導聽課記錄、領導同行聽課記錄、學生評教數據、報告或設計說明書、課程達成情況分析報告等；質量監控措施主要包括考核周期、考核結果、改進措施等幾個方面；形成的文件和記錄文檔主要包括任務書、圖紙、報告或設計說明書（論文）、成績單、達成情況分析報告、指導記錄、考核記錄等。

1.3 構建信息化的線上線下混合實踐教學模式

本專業在實踐教學實施中從OBE教育理念出發，在實踐教學中充分利用信息化技術，實現了線上、線下混合式實踐教學模式。線下實踐教學中要重點突出學生的主體地位，加強實踐教學平臺開放建設，注重實踐內容的開放性和創新性，培養學生的團隊合作、創新意識和實踐應用能力。線上實踐教學中要引入企業、行業工程技術人員的廣泛參與，發揮校企合作中的工學結合作用，發揮學生自主學習能力，培養和鍛煉學生在工程實踐中綜合考慮非技術因素，學習新理論、新技術、新方法和適應發展的自主學習和終身學習能力。

圖2：三級管理監控組織架構

圖3：多元化實踐教學質量監控體系示意圖

2020年3月，本專業16級畢業班學生通過北京華清遠見教育科技有限公司自主開發的虛擬實習實訓平臺完成畢業實習任務；2020年6月，本專業18級學生利用南京潤眾科技有限公司開發的“西電通信在線實驗”虛擬仿真平臺，對“信號與系統”、“高頻電子線路”兩門課程的8個實驗項目進行線上實驗教學，實驗教學活動如圖2所示。實踐證明，線上實踐教學效果良好，完全能滿足相應課程目標和畢業要求指標點的達成。

1.4 構建實踐教學質量監控三級教學管理組織架構

本專業實踐教學管理機制的基本架構是實行學校、學院、系部三級教學管理。三級主管本科教學的領導明確職責，上、下級領導之間和各部門之間既有明確分工又密切協作，由學校教學委員會、教學副校長、教學督導專家組、教務處、學院、系等多部門人員參與的實踐教學質量監控三級教學管理組織架構，如圖2所示。

一級管理層面擔負教學質量保障體系的構建和運作工作，并監督和管理組織架構中每個組成部分的執行情況，維護實踐教學質量保障體系的正常運轉；二級管理層面在我校對實踐教學質量監控總體要求下，建立校內實踐教學質量監控系統，組織相關部門和人員實施和執行，結合校內監控系統的執行結果和反饋意見持續改進；三級管理層按照相關文件和制度要求對學生實踐環節過程進行實施、督查、調研、評價、指導、咨詢等。

1.5 構建多元化實踐教學過程質量監控體系

近2年，學校、學院和專業針對認證工作需要采取各種有效措施，對實踐教學過程進行科學的監控，建成了符合專業特點的多元化實踐教學過程質量監控體系，體系示意圖如圖3所示。本專業實踐教學過程質量監控主要包括內部質量監控和外部質量監督相結合的形式，其中內部質量監控系統包括校內期中教學檢查、畢業設計（論文）質量檢查、實踐項目報告檢查、教師教學質量評價、學生評教、實踐課程評價等；外部質量監控主要包括教學評估、社會評價和專業認證等。

通過內外多元化實踐教學質量監控體系能及時發現實踐教學中存在問題、持續改進，保證各教學環節順利進行，使每一位學生畢業時實踐應用能力達到規定的畢業要求。

1.6 制定實踐教學課程目標達成情況多維化評價方法

學院制定了《信息與電氣工程學院課程目標達成情況評價辦法》等規章制度，形成面向產出的課程目標達成情況評價機制，對評價對象、評價過程、評價人、評價周期、評價方法等工作給出了具體規定。

本專業實踐教學課程以定性和定量相結合多維化的方式評價，評價依據主要為實踐過程、實踐結果（效果）、實踐報告、答辯情況以及調查問卷等資料。實踐教學課程負責人或指導教師在每學期課程考核完成之后，按照該實踐項目大綱中制定的教學目標，利用公式(1)對項目目標達成情況進行評價，完成實踐項目目標達成情況及質量分析與改進報告，并提交專業負責人、教學院長和學院教學指導委員會電子信息類分委會審核。

其中CI，為課程目標達成度，n為課程目標I的考核方式的數量，ri為第i種考核方式所占的比例，Ai為第i種考核方式下的平均成績，Ti為第i種考核方式下的設定分值。

1.7 持續改進循環機制

實踐教學實施中的課程目標達成情況評價結果，反饋給本專業全體老師、相關教學管理人員以及輔導員等，用于指導人才培養系列實踐教學活動的持續改進，促進實踐環節教學質量的持續提高，更好地滿足畢業要求指標點的達成；反饋給教學指導委員會，用于指導實踐教學課程體系設置和教學計劃的持續改進，不斷優化專業培養方案，支持人才培養質量的提高；對本專業在校學生公開，指導在校學生有針對性的加強學習，提高自身學習質量和專業能力。

2 結論

近兩年，本專業隨著認證工作的逐步深入，以學生為中心的OBE教育理念已融入到人才培養的各個環節，在實踐教學過程中也逐漸形成了教學管理督導人員、教師、學生和社會共同參與的實踐教學質量保障體系，結合課程目標評價結果形成持續改進的循環機制，為實現本專業學生解決復雜工程問題能力培養和畢業要求順利達成提供了有力保障。