基于TRIZ的高校學生創新創業能力培養探索

高鳳梅 林 濤 楊仁強

（重慶電子工程職業學院 重慶 401331）

1 問題的提出

培養學生的創新創業能力是應對世界性問題與挑戰的解決方案。如何培養高校學生的創新創業能力是教育工作者積極研究的熱門問題。清華大學的劉宇研究了創新教育的實踐、效果和機制，河北工業大學的張建輝采用TRIZ理論與課程融合培養學生的創新能力，浙江大學沈義民借助互聯網+技術從創新實驗室建設研究創新能力培養。文擬采用創新理論對高校學生的創新創業能力培養問題進行系統研究。

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）俄語單詞首字母的縮寫，含義是發明問題解決理論。TRIZ理論體系的核心內容是創新思維和創新原理（方法），創新思維是它的系統分析方法，創新原理即是它解決問題的方法，TRIZ創新理論最大的優點是它的創新思維能找到問題的根本原因，用創新原理對問題進行徹底的解決。ARIZ算法（Algorithm for Inventive-Problem Solving），是TRIZ理論解決復雜問題的實施步驟，本文按照ARIZ的步驟，先用TRIZ創新思維探究高校學生創新創業能力不高的原因，再利用TRIZ中的創新原理解決問題。

2 用TRIZ的創新思維分析學生創新創業能力不高問題

TRIZ理論的創新思維即是它的系統分析方法，三軸分析法是TRIZ系統分析方法中處理較復雜問題的一種重要方法。三軸分析法分別以x、y、z軸為因果軸、系統軸、操作軸來分析系統，側重于找到根本原因，本文用三軸分析法對高校學生進行系統分析。

2.1 用三軸分析法分析高校學生系統

因果軸分析是對待分析系統產生原因和結果的分析，操作軸分析是對待分析系統的上一次操作和下一次操作的分析，操作軸的分析能近一步認清要解決的問題所在；而系統軸的分析是對本系統所包含的子系統和包含本系統在內的超級系統的分析，通過分析能夠更多的尋找和發現解決問題的系統資源。

首先，對高校學生系統進行因果軸的分析，高校學生系統產生的原因：學會生存——提高應對當今世界性問題和挑戰的能力——人們創造力的潛力能夠被最大限度的激發和調動。對高校學生進行因果軸分析，系統的結果：創新創業能力不高——生存能力低，處理當今世界性問題和挑戰能力有限；其次，對高校學生系統進行操作軸的分析，對高校學生進行操作軸分析，對學生的上一操作是中小學教育，下一操作是社會就業或創業；最后，對高校學生系統進行系統軸的分析，高校學生的超系統是社會，子系統是高校女大學生。高校學生系統三軸分析圖如圖1所示。

圖1：高校學生系統三軸分析圖

2.2 用故障樹探究問題原因

從系統軸和操作軸可以找到可用的資源，比如學校、教師、社會、企業等，從因果軸和操作軸分析來看，學生創新創業能力低的后果很嚴重，需要通過進一步原因分析，找出最根本的原因來解決問題。TRIZ理論采用五w（why）、故障樹和魚骨圖探究原因。故障樹能從不同方面、自上而下分析原因，形成原因鏈，便于清晰、直觀的找到最根本的原因，所以本文采用故障樹分析法。根據三軸法分析的可用資源，把問題歸為5個原因，然后逐步找出根本原因。如圖2高校學生創新能力不高問題故障樹分析，從故障樹的最底部，我們可以看出有這樣三個根本原因：（1）脫離實踐、學習死知識、缺乏人文精神和批判精神的人才培養模式；（2）創新創業所需教育理念、價值觀和信念有待完善；（3）支持創新創業的國家和學校相應政策力度不夠（見圖2）。

3 結合教育理念用增強物-場模型方法解決問題

通過高校學生的系統分析，并沒有發現很明顯的技術矛盾和物理矛盾，所以把這一問題歸類到物-場模型來解決。物-場模型是以物質和場的形式表示的工程系統中任意子系統的模型。在物-場模型中，一個系統必須由兩個物質與一個場組成，三者缺一不可。人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。學校是按照一定的人才培養模式培養學生的，我們可以把學校和學生看作物質，人才培養模式看作作用場，學校通過人才培養模式這個作用場來培養學生。

圖2：高校學生創新能力不高問題故障樹分析

從故障樹分析的原因，可知目前人才培養模式這個作用場在培養學生創新能力方面作用不足，所以可以歸為場作用不足模型，采用增強物場方法。TRIZ理論中，增強場模型解法有4種：（1）向復合物場模型轉換；（2）增強物場（可細化、可控制）的物場模型；（3）利用頻率協調增強物場模型；（4）引入磁性附加物增加物場模型。其中的錢3類解法，結合教育學中的基礎知識（先進的教育理念和學習理論），找到具體的解。

3.1 教育理念和學習理論

英國著名的教育理論家阿爾弗雷德·諾夫·懷特海認為：教育要以激發創造精神開始，以促進這種精神結束，因為教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，而大學更是培養具有創造性思維和創新能力的共同體。懷特海反對統一的、刻板的、把各門科學割裂的教育體制和教學方法，認為它扼殺了文化的精髓，扼殺了學生的想象力、創造力和判斷力，是無活力的教育。建構主義學習理論認為，知識是通過一定的情景習得的，通過解決實際問題，不僅可以鞏固加深對基礎知識、專業知識的理解，還可以提高溝通、協作能力，提高自身的價值和興趣。這些教育思想蘊含了對學生的智慧和創新能力培養的教育目的，同時也指出了注重知識的溝通融合與靈活運用，做中學的創新人才培養方式。這些教育思想正好與故障樹中分析出的所需要的教育理念、人才培養模式相對應，所以以這些教育思想與學習理論形成的人才培養模式能提高學生創新創業能力。

3.2 增強物場模型的具體解

在3類標準解中，結合教育理論中的知識，找到具體的解。

（1）向復合物場模型轉換，建立“以學生為中心”創新型人才培養模式構成并聯性的復合場。

著重做3方面的增強。首先，讓世界更美好、服務人民的價值觀塑造。溝通文理、提高人文精神素養，增加自由時間，鼓勵學生參加社團活動、公益活動；再次，重學習能力的培養。提供實踐、探索的機會，避免死學。通過網絡、微課資源，探究問題的解決方案，并進行小組匯報和討論；最后，解決實際問題能力的培養。借助 CDIO（Conceive Design、Implement、Operate）、創客空間這些“做中學”的模式，成立創新創業中心，開設TRIZ創新方法課程。

（2）增強物場（可控制和細化）的物場模型，學校和主管部門制定相應的政策和措施，促進和保證人才培養模式的實施。

從人才引進、教師學生考核、校企合作等方面考慮。制定優惠的政策，加大優秀人才和優秀企業人才引進；教師評價考核方面，取消唯論文職稱評定政策，專業教師，如果具有相關企業工作經歷的，評聘和晉升職務職稱時，作為優先考慮；在學生方面，培養學生的就業力，嚴把出口；鼓勵建立訂單班，或產業學院，對參與校企合作的企業進行政策方面的優惠。

（3）利用頻率協調增強物場模型，在系統分析法中，教師也是非常重要的要素，教師和學生要達到共振，才能使人才模式達到最好的效果。

首先，教師要有愛心，有愛學生、愛人民、愛國家之心；其次，定期參加教學培訓和進修，教師通過自己不斷的學習，也具有創新意識、創新精神和創新能力；再次，不斷教學改革和創新，從教學內容、教學方法和教具，不論大小，均進行實踐和探索。

4 總結

本文用TRIZ創新思維及創新方法對高校學生的創新創業能力培養進行了研究，用TRIZ理論提供的系統分析方法三軸分析法對創新創業人才的培養中存在的問題進行了透徹、全面的系統分析之后，結合教育學中先進的教育理念，給出了“‘以學生為中心’創新創業人才培養模式+學校政策+教師創新能力培養”三方協同的創新創業人才培養路徑，經過近3年的實踐，效果良好。