淺談幼兒分享行為的培養

◆蔣志英 安徽省合肥市廬江縣湯池鎮中心幼兒園

在社會交往中，謙遜、分享、合作等積極社會行為，被稱之為親社會行為。親社會行為有助于兒童更好地適應社會，為其終身發展奠定良好的基礎。兒童的親社會行為是其道德發展和社會性發展的重要內容。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出這樣一種觀點：“學會分享是社會領域培養目標的重要內容。”因此，分享是幼兒教師實施教育時倡導的一種親社會行為。那么作為幼兒教育工作者，我們應該如何培養幼兒的分享行為呢？

首先，我們要了解幼兒分享行為發展的特點。

分享行為是一種把自己的物品分給他人使用，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為，是幼兒社會性發展的重要內容。它具有以下特征:主動、自愿；與他人共享；內心產生愉悅的情感體驗。研究發現：幼兒在3歲前分享行為沒有隨年齡增長而增加的趨勢，4-6歲幼兒分享行為呈隨年齡增長而增加的趨勢。并且小班幼兒向同伴提出分享要求較少，大都數都傾向于獨自游戲。而大班幼兒更關注集體秩序，中班幼兒處于兩者之間。同時，他們的分享原因也因年齡不同而有所不同。年幼的幼兒分享原因是以自利、自我情緒認識為主。如小班幼兒，當他想玩別人手里的玩具或想吃別人手里的糖果時，才愿意將自己手里的玩具或糖果分給他人。年齡大一些的幼兒則認為，分享是為了同伴之間的團結友愛、他人感受等。因此幼兒的分享意識與分享行為的產生是一個漸進的過程，需結合幼兒年齡特征采取適合的方法來培養，切不可操之過急，強迫孩子分享。

其次，我們要掌握科學的方法，從多方面進行教育與引導，有意識地培養幼兒分享意識，發展幼兒的分享行為。

1.在一日活動中滲透分享教育培養幼兒分享意識

不強迫孩子的分享，絕不是縱容孩子，而是在日常生活的點滴之中，通過正確的方式來引導孩子。作為教師，我們要在正確認識、理解分享含義的基礎上，做一個有心人，將分享行為滲透到孩子的一日生活安排中，讓分享成為一種習慣。

在區域活動中，幼兒把自己喜歡的玩具或區域活動材料分給他人操作時，教師要及時表揚他，“你懂得分享，做得真棒，老師為你驕傲。”在班上開展“圖書漂流”和“我的玩具大家玩”等主題分享活動，讓幼兒逐步形成分享習慣，并從中體驗到分享的快樂 。

在日常教育活動中，依托幼兒的興趣點，開展一系列主題活動，創設分享情境供幼兒訓練分享行為，使他們懂得只有大家共同分享，才是真正的快樂。在此活動中，若能力強的幼兒主動將自己的經驗與能力弱的孩子分享時，要立即給予表揚，并讓他們在集體中講述分享事件和過程，強化幼兒的分享行為。

2.在移情訓練中，創設濃厚的分享環境和氛圍，讓幼兒真切感受分享經歷，體驗分享樂趣

利用文學作品熏陶幼兒。例如，可以通過開展一些關于分享行為的故事教學，在教學中有意識地引導幼兒進行交流與討論，使幼兒能夠自發地去理解分享行為的意義和價值。在充分啟發幼兒思維、引導幼兒思考之后，再組織幼兒進行角色扮演，讓他們在實踐中感知并體驗分享者與被分享者的情緒情感。角色扮演后，教師通過啟發誘導的方式引導幼兒說出自己真實的內心體驗。

3.利用榜樣發揮引導示范作用

（1）家長的示范作用

父母重視分享教育，且能配合幼兒園開展分享教育的，該幼兒在家、在園都能積極主動地與同伴、他人分享情緒情感，分享食物、玩具等。反之，幼兒較少有分享行為，甚至沒有分享行為。想教會幼兒分享，家長自己先要做好表率。家長可在日常生活中，與鄰居朋友分享自己喜歡的食物、書籍、好用的工具等，樹立好的榜樣，讓幼兒看到分享給人際交往帶來的愉悅感，使幼兒在耳濡目染中模仿家長的分享行為。

（2）教師的示范作用

幼兒入園后，接觸最多的除了家長就是教師，教師的一言一行、一舉一動，都是幼兒關注與模仿的對象。在培養幼兒分享行為習慣時，要發揮教師的榜樣示范作用。教師可在日常的言語和行動中，向幼兒傳達分享的態度，影響幼兒，鼓勵帶動幼兒愿意做出分享行為。如教師告訴幼兒：“今天老師碰到了一件有趣的事，和大家一起分享，好嗎？”“中班的老師要借我們班的手工小剪刀，我們給她送過去吧。”“小班老師要借我的圍巾用一下，誰愿意幫我送過去呢？”……讓幼兒從教師的言行中知道什么是分享，體驗分享的快樂，逐步學習與他人分享玩具、用具、食物等，分享情感體驗。

（3）同伴的榜樣作用

幼兒的學習榜樣不僅僅是家長、老師，還有同伴。在幼兒園集體生活中，他們在與同伴的交往中，不斷地進行相互模仿，從同伴那兒學到很多東西。因此，教師要注意挖掘幼兒中樂于分享、主動分享的榜樣，來發揮同伴的榜樣作用，有意識地培養幼兒的分享行為。在一日活動中，教師要做個有心人，善于觀察和發現那些有分享行為、愿意并能主動分享的幼兒，將他們的行為在班上樹立榜樣，讓大家通過榜樣事例知道什么是分享、怎樣分享、如何分享，來激發幼兒效仿榜樣的熱情，促進分享行為。

最后，我們還要掌握有效的途徑來促進幼兒分享行為的發生和持續。

一、公平分享原則

幼兒的年齡及心理發展特點決定其交友行為在很多情況下受利益因素影響較大，由此會產生一些不平等的分享行為。如，幼兒通常會把玩具分給自己的朋友，對平時交往相對較少的幼兒，不愿意分享。這時，老師可和幼兒一起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過？我們要善于引導幼兒學會換位思考，使公平分享成為幼兒交往中的常態。

二、輪流分享

在不同時間內，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規則時，由于幼兒自控能力差，常發生一些爭執。這時，教師要先引導他們嘗試商量先拿到玩具的伙伴擁有使用優先權，鼓勵幼兒學會謙讓。對于謙讓玩具的兒童，教師可以給予表揚與鼓勵，以發展幼兒的謙讓行為，使謙讓成為幼兒不僅是在園更是離園活動中的一種習慣。

三、共同分享

在日常活動中，引導幼兒明白：在相同的時間里，通過小組分享與相互配合，可以促進交往，獲得積極向上的情感交流。

1.從幼兒的生活情景入手，為幼兒提供物質分享機會。以食品為依托，打開幼兒分享第一步

對于剛入園的幼兒，引導其他幼兒將自己的食物分享給他，啟發剛入園幼兒做出分享行為。以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會，來幫助幼兒感知分享是一種互利行為。

2.教會幼兒必要的分享技能，促進分享行為發生

分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，幼兒的分享行為是后天形成的，也是一個從認識到形成的內化過程。我們應在努力探討幼兒身心發展規律基礎上，創造條件并持之以恒，才能使幼兒的分享品質形成并不斷發展，從而塑造他們良好的個性和健全的人格，促進其身心和諧健康地發展。