幼兒園語言教學策略研究

澤仁拉姆

【摘? 要】語言貫穿于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫彩怯變簣@教育活動的重要內(nèi)容，其不僅可以幫助幼兒更好地參與社交活動，還能輔助幼兒更好的學習文化知識、探究未知世界。就此，本文主要從游戲引領、繪本故事、實踐活動三方面入手，簡要探究幼兒園語言教學活動的組織策略。

【關鍵詞】幼兒園;語言;游戲;繪本;實踐活動

新課程改革的背景指引下，幼兒園的教育重點不再只停留在對幼兒文化知識的啟蒙方面，而是更加注重對幼兒能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教師在實際的教育指導中，也要注重對自身教育觀念和教育方法的轉(zhuǎn)變與革新，遵循《指南》中“創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境”的要求，緊緊把握3～6歲這一語言學習“黃金期”，助力幼兒語言能力的發(fā)展、社交能力的提升。基于此，本文作者便立足自身幼兒教育經(jīng)驗，就如何高質(zhì)量開展幼兒語言教學展開簡單論述如下，以供各位同仁參考。

一、游戲引領，激發(fā)幼兒語言表達欲望

游戲是幼兒的“生命”，游戲也是當今幼兒教育改革引領下幼兒園一日活動中的重要組成，進而在實際的語言教育活動組織過程中，教師便可以嘗試將游戲與語言教學相融合，以增進幼兒的語言學習趣味性，也提升幼兒的語言學習和語言表達積極性，真正踐行“寓教于樂”的教育理念，也進一步推進幼兒園語言教育活動的順利、有序進行。

例如，在小班的語言教學活動中，教師可以組織幼兒玩“神奇的口袋”，即準備一個神奇的口袋，在口袋里放入各種各樣的玩具，教師拿著口袋在孩子們眼前晃一晃并念兒歌：“奇妙的口袋東西多，讓我先來摸一摸。摸一摸，摸出看看是什么？”教師摸出皮球，便問孩子們：“這是什么？”（這是皮球）“對，那你們看老師這是在干什么？”一邊拍皮球一邊問（老師在拍皮球）。然后讓小朋友們自己念兒歌，自己把手伸進口袋摸玩具，并且摸出玩具后要求小朋友們說出玩具的名稱和玩法，回答正確則可以得到老師的小獎勵。從而借助游戲的趣味性來調(diào)動幼兒的參與熱情，使其在不知不覺中便收獲了詞匯的積累和語言表達練習，一舉多得。

二、繪本故事，發(fā)展幼兒語言思維能力

繪本被稱為是兒童成長第一書，其以簡單明了的故事和豐富多彩的圖畫內(nèi)容備受幼兒的喜歡。在實際的語言活動組織中，教師便可以以繪本故事為依托，來豐富幼兒語言教育內(nèi)容，以在吸引幼兒注意力的同時，使幼兒可以在對故事的感知與思考當中，獲得知識視野的拓展，獲得生活經(jīng)驗的積累，更獲得語言思維能力的發(fā)展。

例如，在為幼兒講解《我媽媽》這則繪本故事時，教師可以準備一件與繪本中顏色、花型類似的睡衣穿在身上，并用夸張的動作和表情展示繪本故事中不同狀態(tài)的“媽媽”：很會雜耍的特技演員、神奇的畫家、最強壯的女人、好心的花仙子、兇猛的獅子……在優(yōu)化語言活動教學氛圍的同時，鼓勵小朋友們模仿一下自己的媽媽，并說一說自己媽媽的外貌特征（我的媽媽有一頭卷發(fā)，我的媽媽有點胖胖的……），想一想自己平時最常聽媽媽說的一句話是什么（我媽媽老說你快點兒，我媽媽經(jīng)常說喜歡我……）？從而借助繪本故事的引領，借助幼兒生活中最熟悉的人來建構幼兒熟悉的語言學習環(huán)境，使其可以自由且自然地進行語言表達，更進一步推進其語言思維的發(fā)展。

三、實踐活動，鍛煉幼兒語言表達能力

幼兒語言的學習離不開多聽、多說、多練，對此，教師在組織開展語言教育活動時，不光要注重對幼兒的理論指導，還要立足幼兒的特點和語言學習程度，盡可能多的組織開展語言實踐活動，以在鍛煉幼兒語言表達能力的同時，使其在切實的活動參與中感知語言的用途，更獲得勇氣與膽量的提升，推進幼兒的綜合成長。

例如，在實際的幼兒語言實踐活動組織過程中，教師可以帶領幼兒開展“小鬼當家”的每日播報活動，即以學號為順序，每天兩名幼兒進行播報，其中一名幼兒在為大家播報當天的天氣、日期、星期幾等基本信息，并播報一條簡短的新聞信息，內(nèi)容不做要求;另一名幼兒則在午餐前播報當天中午的餐點內(nèi)容，并根據(jù)餐點內(nèi)容進行一種食材介紹。在播報之前，要求家長提前在家與孩子一起準備圖文結(jié)合的播報內(nèi)容，以輔助孩子記憶，而整個播報過程幼兒可以脫稿，也可以根據(jù)對著自己準備的圖文提示內(nèi)容進行播報。每天的堅持不僅可以有效鍛煉幼兒的語言表達能力，還能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗、生活常識，也在提升其勇氣的同時，使小朋友們變得越來越自信。

綜上所述，語言教育是一個復雜的過程，幼兒語言能力的提升也是一個長期的過程，進而在新時期的幼兒教育中，我們教師不僅要高度重視語言教學活動的組織，還要立足“以幼為本”的教育理念，與語言教育模式進行優(yōu)化、改革，以充分激發(fā)幼兒的語言表達欲望，也在發(fā)展期語言思維的同時，切實提升幼兒的語言逼到能力，進一步推進“想說、敢說、會說”這一語言教育目標的達成！

參考文獻：

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[2]武曉麗.談幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設的幾點做法[J].東西南北：教育，2020，（6）：0029-0029.