創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下高效教學(xué)模式探究

李星星

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，對于各學(xué)科教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求，教師一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得友誼、知識，另一方面使他們獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)實踐中，教師在分析教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義及策略的探討，希望可以廣大同仁提供可借鑒性的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;高效教學(xué);策略探究

而隨著時代的發(fā)展，社會對于專業(yè)性人才要求的提升，即要求學(xué)生具有較強的綜合能力，從而更為歡迎復(fù)合型人才。為此，各學(xué)科教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)，真正讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，增強他們在未來崗位的競爭能力，幫助學(xué)生成長為優(yōu)秀的人才。

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

教師是課堂的設(shè)計者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需從自身做起，在教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，最終達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在具體的教學(xué)措施實施中，教師可立足如下幾方面。方面一，關(guān)注新教學(xué)方式。在教學(xué)之外，教師需樹立學(xué)習(xí)意識，在關(guān)注各種新型教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運用這些方法，為增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性提供必要的教學(xué)方法準(zhǔn)備。方面二，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。除了學(xué)習(xí)新教學(xué)方法外，教師需深入了解學(xué)生，了解他們的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)具有生本性質(zhì)的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入其中，從不同的角度闡述個人的觀點，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提升教師創(chuàng)新教學(xué)能力。方面三，提升互動教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重從教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生三個要素入手，構(gòu)建互動性的教學(xué)模式，真正提升教師與學(xué)生的互動頻率，讓學(xué)生在與教師的互動中，獲得思維深度、高度和廣度的提升，最終達到增強學(xué)生思維創(chuàng)造力的目的。

二、以課堂教學(xué)為切入口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本文中的學(xué)習(xí)能力一方面是對學(xué)生原有思維的修正，另一方面是對學(xué)生新思維方式的拓展。在教學(xué)過程中，教師運用各個知識點具有一定的聯(lián)系性特征，采用微課的模式進行此部分內(nèi)容的授課，落實“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)及教師的幫助下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在開展實際教學(xué)工作時，教師考慮學(xué)生已掌握一定的知識，且具有搜集網(wǎng)絡(luò)信息的能力。為此，教師采用微課的方式教學(xué)，即讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)中的問題，以及相應(yīng)的知識點，讓他們提前對此部分學(xué)習(xí)進行“預(yù)熱”，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此，教師介紹部分問題：提供一系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)在網(wǎng)上尋找數(shù)據(jù)的整理方式。通過運用微課模式，教師讓學(xué)生在課下搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，提升他們懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、借助生活案例，提升學(xué)生的知識運用能力

眾所周知，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。在教學(xué)中，教師引入生活化的場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得知識運用能力的提升。與此同時，教師可結(jié)合學(xué)生的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們更為高效地運用所掌握的課程知識。比如教師可以從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引入生活案例，為學(xué)生介紹該學(xué)科知識在實際生活中的應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上還可以鼓勵學(xué)生在生活中進行嘗試，以此來有效提升學(xué)生的知識運用能力。除此之外教師可讓學(xué)生運用進行相應(yīng)知識的梳理，比如使用繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓他們感受使用的便捷性，提升學(xué)生的運用能力。

四、構(gòu)建多元化的評價方式，為增強學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機

學(xué)生創(chuàng)新能力具有不趨同性。由于學(xué)生思維的差異性，導(dǎo)致教師需要采用多種不同的評價方式，進而為增強學(xué)生的思維創(chuàng)新性提供契機。為此，教師可采用多元化的評價方式，將學(xué)生、教師以及家長融入其中，讓學(xué)生真正“被懂”，并投入到的學(xué)習(xí)中，促進他們靈感的激發(fā)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在評價體系的構(gòu)建中，教師可從三方面執(zhí)行。方面一，進行過程性評價。教師需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及精神，并對這些內(nèi)容進行重點評價，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗，為增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性提供契機。方面二，開展結(jié)果性評價。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，也需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為切入口進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維，為下次的創(chuàng)新提供知識基礎(chǔ)。方面三，構(gòu)建主體多元性評價方式。教師可構(gòu)建生生互評、師生互評、自評的方式。通過多種形式的評價，教師讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)知個人在學(xué)習(xí)中的極易忽視的項目，從而更好地進行彌補，使學(xué)生的思維更為全面，為增強他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造認(rèn)知條件。下面為具體教學(xué)案例：

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)期素質(zhì)教育理念不斷盛行的大背景下，如何培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為各學(xué)科教師們所共同關(guān)注的話題，除此之外各種新型教學(xué)模式以及教學(xué)理念的出發(fā)也為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了契機。為此，教師可深入觀察生活、工作中的種種現(xiàn)象，探究這些現(xiàn)象與的銜接點，積極探索新型高效的授課方法，構(gòu)建具有多樣性的教學(xué)模式，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

以上在教學(xué)方面的研究是在2020年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項目（ZL20201240）的基礎(chǔ)上進行研究探討的，后續(xù)會再進一步對教學(xué)方面提出改進措施以及有效方案。

參考文獻：

[1]陳杰.論學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].產(chǎn)品與流通.2018（02）

[2]張晶.淺談學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略[J].才智.2019（32）