中職德育教育與心理健康教育管理的深度融合探析

胡海利

【摘? 要】德育教育的根本目的是為了培養學生良好的道德品質，塑造其正確的價值觀念。但這一教育任務落實起來卻存在較大的難度，首先，部分中職班主任對于德育教育的重視度稍有不足;其次，部分中職學生心理素質較弱，長期受負面心理影響，難以意識到德育教育的重要性。為了有效解決此等問題，中職班主任在開展德育教育時，可以將之與心理健康教育管理進行深度融合，解決學生心理負擔的同時，助力其正確品性的塑造。

【關鍵詞】心理健康教育;德育;中職學生

國家教育事業的不斷推進，對中職學校的教學管理提出了更高標準的教育需求，中職班主任既要教導學生現階段所必需的理論知識，奠定其學業基礎，還應在教學環節中不斷滲透德育教育，疏導學生的心理情況，以此保障中職學生的全面發展。本文，將從德育教育的角度出發，簡要探究中職德育與心理健康教育管理的深度融合，以供相關人士參考取用。

一、心理疏導與德育教育整合的優勢

中職階段的學生，心智頭腦、身體素質皆在快速發育，但由于此時段的學生尚未步入社會，缺乏充足的生活經驗，因此極易受到外界各種不良因素的影響。加以當下時段正值學生的青春期，逆反心理的影響又在一定程度上加劇了中職學生的心理負擔。

中職班主任在此階段將德育教育與心理疏導進行整合，既有助于了解中職學生的現狀，把握其心理問題產生的因素，還有助于讓學生更加清晰地知曉德育教育的重要性，并自覺遵循正確道德觀念的約束，從而規范自身的思想與行為。

除此之外，德育教育與心理健康教育二者存在較強的關聯性，積極向上的心態還可以在一定程度上保持中職學生良好的學習狀態，使其在接受德育教育時可以具備更為充沛的動力，并且高效率、高質量地掌握當前的德育知識點。

二、在德育教育中融入心理疏導的具體措施

（一）以心理疏導為媒介，強調道德品性重要性

中職班主任在開展德育教育時，首先應解決中職學生的心理問題，幫助其排解心中積蓄的壓力。對此，班主任可以以心理疏導為媒介，通過溝通交流、深入交談的方式“走進”學生的內心。而后，再根據學生的實際情況給出具體的解決方案。同時，班主任還需要在心理疏導的過程中融合德育知識，讓學生知曉良好道德觀念對積極心態的影響，進而助力學生優秀品性的塑造。

例如，班主任在與學生溝通時，可以通過身份互換的方式進行心理疏導。假設A學生受家庭問題困擾，導致課堂學習注意力不集中。班主任在與其溝通時首先應選擇環境相對安靜的場所，避免學生敏感的自尊心受到傷害。而后，應使用輕柔的語氣與學生進行溝通，了解其內心的困惑。最后，班主任可以將自己比作學生，并告知學生應如何解決這些問題。在交談的環節里，班主任需要充分發揮自身的口才表達技巧，將德育知識融入其中，幫助學生解決心理問題的同時，使其知曉德育教育的重要性。

（二）以案例解析為媒介，發展學生個人素質

案例解析是理論知識授課中最常見的教學方式，這一手段同樣可以應用到德育教育的環節當中。班主任在開展德育教育時，可以以學生常見的問題作為案例進行解析，并引導學生思考自己面對這一難題時該如何解決。在此過程中，班主任進行德育滲透，讓學生知曉解決心理問題方法的同時，逐步發展其自身的良好的道德品質。

例如，班主任以“學習壓力、生活壓力過大帶來的心理負擔”為案例進行解析。在此案例中，班主任可以先講解過大壓力所帶來的不良后果，而后引導學生回憶自己是否也遇到過此等問題，并闡述自己是如何解決的。在學生表述完成后，班主任需要進行歸納總結，梳理解決心理問題的有效方式，并在此過程中，告知學生面對任何問題都需要保持良好的心態，并遵循自身道德觀念的約束。

（三）以社會實踐為媒介，培養良好心態、正確品質

德育與心理健康教育究其根本皆屬于理論范疇，班主任開展教育的最終目的是為了讓學生將課內理論知識應用到課外生活當中。因此，班主任可以以社會實踐為媒介，為中職學生創設社會活動的機會，讓其在活動的過程中，深化對德育知識的理解，并在德育內涵的作用下，培養自身良好的心態與正確的品質。

例如，班主任利用節假日的時間，帶領學生前往孤兒院、敬老院等社會公益性場所。在活動開始前，班主任可以為每個學生布置一項任務，如“了解被幫助群體的心理問題，并結合實際，給出合理、有效地解決措施。”班主任讓學生帶著任務進行社會實踐，既能夠強化學生對德育知識的理解，還可以讓學生在幫助他人的過程中，掌握解決心理問題的新方法，進而加快中職學生優秀道德品性與樂觀向上、助人為樂精神的樹立。

總而言之，班主任將德育教育與心理健康教育進行深度融合，既有助于改善中職學生的精神面貌，還有助于培養其正確、良好的品行、品性，增強中職學生對自身思想、行為約束力的同時，推動中職德育教育的長遠發展進程。

參考文獻：

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