高校“五位一體”法律人才培養模式探析

【摘? 要】五位一體是一種全新的教學過程，從教學目標的設立，再到對教學方法的掌握，再到對教學內容、教學過程的掌控，最后對教學的評價，是一個完整的教學鏈條，本文以五位一體法律人才培養作為論述重點，開展相關的論述。

【關鍵詞】高校;五位一體;法律人才模式

引言：

黨的十八屆四中全會提出，全面推進依法治國，建設社會主義法治國家的戰略目標后，法律人才的培養亦應順應新時代中國特色社會主義建設的要求，全面貫徹“五位一體”的人才培養模式。

一、教學目標

教學目標的設置是給教學定一個基礎的方向，以及給教學定義一個最終要呈現的教學效果。設定教學目標在高校“五位一體”法律人才的培養中是十分重要的。

教學目標根據不同的分類標準，可以分為多種類型。制定教學目標要根據本學校客觀情況，切合實際需要，綜合考慮目標期長短、學校學科層次、學生知識層次等因素詳加擬定。具體而言，制定教學目標要關注以下幾個方面：

第一，根據目標期實現的長短，分為長期目標，中期目標和短期目標。

法學教學目標的設定，必需覆蓋整個四年本科教學過程。長期教學目標、中期教學目標和短期教學目標都要詳加擬定。

所謂長期教學目標，就是通過大學本科四年的學習我們要培養一個什么樣的法學人才。通過教學，在大學畢業時，我們的學生法學知識的學習、法學技能的掌握和法律問題的解決所要達到的程度和目標。

所謂中期教學目標，就是每一學期要達到的教學目標。每一學期法學生應當學習的法學學科和對法學知識的掌握程度。

所謂短期教學目標，就是每一堂課的教學所要達到的教學目標。每一堂課學生應當學習的內容和對該內容的掌握程度。

第二，根據教學目標適用的范圍，分為專業教學目標和課程教學目標。

專業教學目標是對本專業學生四年教學所要達到的目標，就是法學專業培養目標。作為法學院系，在教學方案中，應當明確本專業教學目標。

課程教學目標是任課教師通過對本門課程的教學，所要達到的目標。作為教師應當在其擬定的教學大綱中，明確本門課程的教學目標。

第三，教學目標的設定應做到因材施教、因校施教。

不同的層次的法學院對應不同層次的學生。不同類型的大學所開設的法學，又有本大學類型相關的特色內容。因而，法學教學目標的設定，切不可千篇一律。國家一流法學本科院校制定的教學目標與末流法學本科院校的教學目標就不可能一樣。財經、貿易類大學的法學專業的教學就會更偏重于商法、經濟法、金融法，其教學目標是為國內、國際貿易培養法學人才。而農業、林業類型的大學其法學教學就會更側重于環境保護法，其教學目標是培養環境保護類法律人才。

第四，線上線下教學目標亦應分別制定。

線上和線下教學手段、方法甚至內容都會有所區別，教學目標自然也不同。后疫情時代，線上、線下結合教學逐漸推廣開來，一門課程既有線上教學又有線下教學的情況下，要確定線上教學要達到的教學目標和線下教學要達到的教學目標。兩個目標可交叉、重疊、補充，但不能完全相同。

第五，教學目標必須具有可評價性。

教學目標的描述不能過于概括或模糊。如“培養中國特色社會主義法律人才”。這種表述過于概括和抽象。什么是“中國特色社會主義法律人才”，無法確定評價標準。教學目標的制定，是“五位一體”教學中的基礎環，不是孤立存在的，要與教學評價相對應。教學目標必須具有可評價性，有具體的量化標準，無法評價的教學目標是沒有價值的。

二、教學方法

法學有自己的專業規律和特點，根據這些特點，法學有自身比較常用的教學方法。

（一）案例教學法

案例教學法是法學教學中的“黃金教學法”，法學教學離不開案例教學，可以說每一位法學教師都在運用案例教學法進行法學教學。但案例教學法看似普通、平常，要想運用得當，也是不容易的。筆者認為，運用好案例教學法，須重點關注以下幾個問題：

第一，案例的選擇要合理。

在實際的教學中，大多數教師對選擇案例方面并未給予過多的關注。在課堂教學中需要說明某個問題時，隨時編排一個案例即可。如此，并未發揮案例教學的最大作用。

從筆者的教學經驗來看，案例的選擇應盡可能真實，個別案例要足夠復雜。當今中國的法學教育存在一個問題，就是與實踐脫軌。很多學生上了四年大學，法條沒有背，各種考試成績也不錯，但面對一個實踐中的案件時，卻常常不知從何下手。這就是因為，在課堂教學時，教師選擇的案例都是為了講解某一法律知識而臨時編出來的，并不是實際發生的案例。而編出來的案例，是先有問題后有案例，教師編排案例時會將與待講知識無關的信息直接忽略掉。而現實中的真實案件，每一個都是以完全信息的方式呈現在法律人面前，需要法律人運用法學知識抽絲剝繭，去掉與權利義務無關的信息，抽離出與案件定性有關信息，從而作出正確的判斷。而這個過程，在課堂教學中，在教師編排的案例中，直接省略掉了，學生沒有得到相應的鍛煉。

第二，案例的運用要科學。

所謂科學，就要符合客觀規律。現實中的客觀實際是，先發生了某一社會事件，該事件中的當事人的權利被損害，其需要法律救助。然后，該當事人找到法律工作者，將自己所經歷的和思考的與該事件有關的信息講述給法律人，法律人通過與之交流了解案件事實，作出相應法律上的判斷，從而為其解決法律問題。

所以，在法學教學過程中，教師在運用案例教學法時，應當真實的還原上述過程，將學生當作法律工作者，自己為案件當事人，為講述者。這樣學生才能身臨其境的感受法律工作的樣子，法律人的思考過程。

第三，案例教學的方式要多樣化。

案例教學法可以通過多種方式呈現，包括課堂教師講授、學生小組討論、課后文書寫作、模擬法庭等。教師應當綜合運用全部上述方法，充分發揮案例教學的作用。且每一種具體方法案例的運用方式也會有明顯的差別，教師應當不斷總結經驗，改進案例教學運用的技巧。摸索出適用自己的、適用學生的一種方法。

（二）討論教學法

在法學專業的學習中，學生會碰到各種各樣與專業有關的問題，特別是在使用法條的過程中，這時教師就需要使用討論教學的方法，讓學生在相互討論之間，找到法條的適應規律，在相互交流之間，進行思想的碰撞，產生智慧的火花，滋養學生。教師在此方法中可以根據知識點設置相關的問題，通過問題引導學生學習，讓學生在尋找答案的過程中，思考、總結、分析，進而提升自身對知識的理解。

在此教學法中學生的合作能力和表達能力都能得到很好地鍛煉，這樣有利于學生更好地融入到法律行業中。在法學專業討論教學中，分為自由討論和分組討論，自由討論就是教師在設立問題之后，給學生規定一個時間，讓學生在這個時間內容進行自主的討論學習，之后選取代表發言，這樣的教學形式更加靈活，學生也更樂于接受;還有一種為分組討論，教師在課堂上給學生進行分組，讓學生在固定的小組中進行討論，之后，讓每個小組的代表進行發言，這樣形式有一個優勢就是，整個教學活動可以按照教師預想的目標進行。討論教學可以讓教師單一的教學變得豐富起來，提升整體的教學質量。

（三）情境教學法

教師在教學中可以以一個案例為情境設計的背景，根據案例內容給學生分配不同的角色，讓學生將整個案例以表演的形式呈現出來，這樣可以激發學生的學習興趣，增加學生的學習體驗。這里的情境教學法，不僅僅是讓學生演出案例，更重要的是融入故事的角色，讓學生用法律的思維去思考自己所扮演角色所碰到的問題，然后以表演的形式呈現，這樣的情境教學可以讓學生更加貼近生活地去了解、思考一些人們在日常生活中碰到的問題，這樣有利于提升學生對法條的應用能力。

情境教學法是法學專業法律診所和模擬法庭常用的一種教學方法，該教學方法給學生提供歸納案情、總結所學知識、展示自己的平臺，避免法學的枯燥無趣的學習體驗。表演結束之后，表演者可以站在當事人的角度對案例進行陳述，其他學生可以作為觀察者對案例中的內容進行有效陳述，由此可見，這樣的教學方法呈現的是一個十分立體生動的教學場景，可以促進學生對法律的理解和應用。

三、教學內容

法學教學內容涉及很多，高校的教學內容基本是圍繞教育部規定的科目展開的，但各學校也有自己的特色。這樣要說明的是兩點：

一是，教學內容要與時俱進。法律的修改比較頻繁，而教材更新需要時間，教師必須時刻了解法律修改的情況，及時更正教材中滯后的內容。

二是，根據自己學校的特色，安排非法學專業選修課程，擴充法學生的視野。如商科院校可增設國際貿易、投資、金融類課程;師范院校可增設教學法、教育學、心理學等課程。

四、教學過程

在教學過程中，教師可以離線上、線下兩種教學方式進行教學，讓線上教學成為線下教學的有效補充。

線下教學一般是指課堂教學，面對面教學，這樣的教學形式時間是有限的，能傳遞的知識量也是有限的，但是法學需要學生掌握大量的知識，因此，可以開通線上學習，讓學生通過修學分的方式，自行在線上進行相關內容的學習，豐富法學教學內容，開闊學生的眼界，讓學生可以更好的理解和應用相關的法律規定。

在日常線下教學中，可以穿插線上教學模式，比如在預習過程中，教師就可以給學生推送相應的微課，讓學生掌握課堂一些基礎性的知識，再比如在課堂教學中，教師可以通過線上教學內容，以投屏的方式，擴充教學內容，提升學生對知識的理解;再比如在課后練習中，教師依舊可以用相關的教學軟件，幫助學生對自身進行鞏固。

五、教學評價

教學評價包括對教師教學質量的評價和對學生學習效果的評價。對教師的評價每個學校都有自己的一套評價機制。本文只探討對學生學習效果的評價。

對法學生學習效果的評價，傳統的方法就是考試，以考試成績作為評價的主要甚至是唯一標準。但顯然這已不能適用時代的要求。筆者認為，對法學生的評價應該是豐富的，要將學生解決實際問題的能力，作為評價的主要標準。應探索將學生參與法學實踐的經歷融入對學生學習效果的評價當中。具體可以有兩種方式：

一是通過模擬法庭對學生進行考核。在某些科目，特別是訴訟法中，通過模擬法庭對學生進行考核具有無可替代的優勢。可以直接檢驗學生對整個訴訟程序的理解和掌握，對訴訟中出現的出發情況的處置能力。

二是加大實習考核力度和實習成績在畢業成績中的權重。學生實習是直接參與司法實踐的重要方式。完善學習實習制度建設，加強實習單位建設，強化學生實習過程的監控，精準對實習成績進行考核和登記，從而讓實習成績更能精確反映學生的學業水平。

結束語

總之，在法學專業中，我們可以用五位一體的教學思路去開展教學活動，以線上線下相互結合的教學模式，提升教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

仲偉光（1981—），男，黑龍江大慶人，講師，碩士，從事法學及法學教育研究。