基于專業與產業對接的課程開發實踐研究

趙金杰　孫玉梅　董云云

【摘? 要】為服務區域經濟和地方企業，加快新舊動能轉換實現高質量發展，瞄準區域鋁及鋁合金加工產業發展人才需求，聚焦鋁加工技藝技能應用型人才培養，開發系列嵌入式課程，突顯人才培養的應用性和地方性。本文嵌入式課程《鋁加工工藝與設備》課程開發為例，探討基于專業與產業對接的可行性課程開發方案。

前言：

當前我國職業教育專業發展中，專業設置規劃性不強，區域、行業性不突出，專業同質化的問題嚴重。面對“中國制造2025”，通過研究“專業與產業對接、教學內容與行業標準對接、創新創業教育與專業教育對接”的開展特色專業建設，深入企業一線調研，對接產業崗位開設嵌入課程，開發對應教材，大力推進極具創新創業能力的應用型人才培養課程體系建設，培育企業需求的對口應用型人才，助推產業結構轉型升級，大推進課程平臺建設與教學內容改革，且可復制性強，在應用人才培養改革中極具推廣意義。

一、產業對接課程體系設計

服務地區鋁加工特色產業需求，積極開設行業方向嵌入課程，在鋁加工產業企業進行崗位調研，深入了解崗位要求與行業標準，對應崗位技術需求開發系列嵌入式課程，實施理論實踐一體化授課，如《發電廠電氣運行與檢修規程》、《有色金屬及其合金板帶材生產工藝》、《在線化學儀表檢修檢驗維護》、《汽輪機運行規程》、《鋁加工工藝與設備》、《鋁及鋁合金冶煉技術》等專業方向的“課程超市”，增加課程體系的彈性。

《鋁加工工藝與設備》作為電氣信息類專業的模塊選修課程，以鋁箔的生產工藝為主線，突出設備服務工藝思想，從坯料生產、軋制技術及過程控制到厚度、板形檢測到成品檢驗包裝，詳細論述了軋制工藝過程。以服務行業、企業、區域經濟發展需求為培養目標的課程體系設計如圖1所示。

二、產業對接的課程教學團隊建設

課程教學團隊承載著課程開發、課程教學資源建設、課程教材編寫、課堂教學等具體任務實施。

建設初始階段通過 “校企互聘”優化“雙師型”教師隊伍結構，將企業的技師、工程師請進課堂進行授課，并依托校外實踐教學基地，安排45歲以下專業教師到相關企業頂崗鍛煉，參加生產實踐，參加企業生產工藝、設備技術革新，組成課程教學團隊，共同研究教學內容，共同開發教材。先后聘請輕合金、氧化鋁、電解鋁等企業高工、專工以學術報告、專題講座等形式傳授企業先進生產技術，針對某項技術如軋制涉及不同方面，聘請熱軋、冷軋、三連軋、精整等方面的技術能手接力式教學，年輕教師跟堂學習、到企業參觀鍛煉然后結合企業案例進行授課等多種形式開展。

團隊建設較為穩定后，團隊立足企業生產技術難題，帶領師生參與技術革新、產品研發，并將先進工藝流程、產品標準、技術標準、管理方法等引入教學，開展創新競賽、專利及論文撰寫培訓，從而實現知識運用、系統設計、工程技術、科學思維、創新意識、創造能力等的提升。即培養學生專注執著、敬業奉獻、推陳出新、精益求精為主要內容的“工匠精神”，又提升教師科技研發和技術服務能力，服務企業技術進步和產品轉型升級，豐富授課內容，提高教師個人素養和教學水平。

三、對接崗位的課程教學內容開發

學校充分發揮校企一體辦學的優勢，深入探索校企融合應用型人才培養改革的研究與實踐。課程教學采用企業專家進課堂，學生課堂進企業現場的模式進行。以培養學生的實踐能力為核心，進行軋機工藝與控制系統建模，結合不同控制策略，進行效果對比，從而開展啟發式教學實踐，滿足應用型人才培養的需求。

《鋁加工工藝與設備》課程案例開發：以四輥軋機液壓伺服位置系統模型為例，結合PID控制、自適應、無模型自適應等控制算法，借助Matlab數據可視化、數據分析及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境，通過對接鋁加工行業，做好PID位置跟蹤控制、彈性剛度系數和外負載力波動下的位置跟蹤控制、自適應控制、無模型自適應控制，由淺入深，循序漸進，調試效果良好，提升學生的企業技術人員的應用與創新服務能力。

本文依托“山東省鋁加工技藝技能平臺”建設，對接龍口地區鋁加工產業，與南山集團的鋁業公司一起探索特色專業建設與課程內容開發，經兩年多實踐研究，培養出來應用型自動化專業人才，不在是面對抽象理論，不懂工藝要求、不懂具體的鋁加工設備、不懂控制策略服務工藝需求，這些在企業崗位實境中實踐的教學，實戰中檢驗成長的教學方法，使得人才應用能力創新能力顯著提升，表現出上手快、作適應性強，具有較強的崗位勝任力，得到行業企業的青睞與認可，現將課程開發過程進行總結概述。

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