職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

鄒志杰

【摘? 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文立足于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“實(shí)施因材施教，提高教學(xué)效果”“層次例題鞏固，提高學(xué)習(xí)成績(jī)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);因材施教;例題鞏固

正文：

分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。職高數(shù)學(xué)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥、乏味，并且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以在學(xué)習(xí)期間很難跟上大部隊(duì)的腳步，所以才慢慢成為了差等生，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。兩極分化過(guò)于嚴(yán)重，不僅無(wú)法在課堂之中構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還無(wú)法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)很不利。因此，任課教師要立足于實(shí)際，在教學(xué)期間靈活采取分層教學(xué)手段授課，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，為獲取更佳的教學(xué)效果奠定基石。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教學(xué)目標(biāo)的確立是教師開(kāi)展教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅決定課堂教學(xué)方向，又決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，大部分教師卻并不重視教學(xué)目標(biāo)的確立，在課堂之中多半是“隨意”教學(xué)，想到哪里講到哪里，毫無(wú)章法可言，這會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要想開(kāi)展分層教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到合適的知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于此，任課教師可以站在學(xué)生的角度審視教師所確定的教學(xué)目標(biāo)，查看教學(xué)目標(biāo)是否存在以下問(wèn)題，如照抄教參、生硬枯燥等，這些不合理的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，照抄教參、生硬枯燥的教學(xué)目標(biāo)多半是教師很少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師多半是憑借自身感覺(jué)確定教學(xué)目標(biāo)。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生算術(shù)技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師無(wú)法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。如此，任課教師在教學(xué)期間應(yīng)該更為謹(jǐn)慎和細(xì)心，萬(wàn)事考慮周到，才能擁有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)。

二、實(shí)施因材施教，提高教學(xué)效果

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力有所不同。同時(shí)，部分教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常是“一刀切”，既不能照顧到差等生，也不能實(shí)質(zhì)性地幫助優(yōu)等生，這才導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。作為學(xué)生的任課教師，應(yīng)該立足于實(shí)際情況，靈活采取因材施教的教學(xué)方式加以授課，引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍之中學(xué)習(xí)合適的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。只有這樣，差等生才能在教師正確的引導(dǎo)和幫助之下，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)好感，才能專(zhuān)注投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中;優(yōu)等生也能在教師提拔和指點(diǎn)下，有所實(shí)質(zhì)性的提高，進(jìn)而掌握更多的課外數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有積極的促進(jìn)作用。長(zhǎng)久以往，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間不再需要教師的催促、叮囑，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、層次例題鞏固，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

經(jīng)了解，在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師多半采取“題海戰(zhàn)”的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生在有限的時(shí)間和精力之中，并不能從眾多練習(xí)題之中吸收更多的知識(shí)和技能，所以很多時(shí)間都是在白白浪費(fèi)，也無(wú)故增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以設(shè)立有層次化的例題，引導(dǎo)學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)能力下學(xué)習(xí)合適的例題，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果和質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生才能依靠例題鞏固知識(shí)，查找漏缺，還能在例題之中鍛煉和磨煉自我，促使自身思維能力和解決問(wèn)題能力的提高，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有較大的幫助作用。另外，在層次化例題的教學(xué)之中，很多學(xué)生反映在層次化例題之中做題更有自信了，不會(huì)再出現(xiàn)以前的不敢下手、不敢計(jì)算的情況，也有的學(xué)生反映層次化的例題更具學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力了，讓我有了更高的學(xué)習(xí)追求。從這看來(lái)，層次化例題果然給學(xué)生帶來(lái)了莫大的幫助和提升，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。

總而言之，分層教學(xué)雖然在教學(xué)之中獲得了一定的成效，但是很多學(xué)生還心生芥蒂，認(rèn)為教師的分層教學(xué)是不喜歡差等生的表現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)期間十分抗拒，很難專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在分層化教學(xué)期間，任課教師不僅僅要傳遞文化知識(shí)，更要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，引導(dǎo)學(xué)生正視分層化教學(xué)，同時(shí)教師還要對(duì)于在學(xué)習(xí)之中進(jìn)步明顯、互動(dòng)積極的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣意識(shí)，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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