例談基于主題意義探究的初中英語閱讀教學中的詞匯處理

劉濤

【摘? 要】 基于主題意義探究理念，針對目前初中英語閱讀教學中詞匯處理的現狀，本文結合譯林版牛津初中英語教材八年級上冊Unit 1 Friends中的Reading板塊的教學設計，分別從閱讀前，確定主題詞匯，并創設主題語境呈現詞匯;閱讀中，通過多種主題相關活動復現主題詞匯，引導學生由易到難地學習詞匯，由淺入深地閱讀文本;閱讀后，通過不同的主題活動讓學生運用并鞏固詞匯等三個方面，探討主題意義探究在初中英語閱讀教學中的詞匯處理策略。

【關鍵詞】主題意義;閱讀教學;詞匯處理

一、主題意義探究理念

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[1]?！墩n標》倡導基于主題意義探究的英語教學，主張以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向培養核心素養的教學目標。

程曉堂（2018）認為，主題意義教學模式的基本思路是在真實情境中圍繞主題開展教學，根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。

二、初中英語閱讀教學中詞匯處理的現狀

1. 詞匯處理過于提前或滯后，脫離主題語境

在閱讀教學之前，一些老師通常按照教材單元單詞表的順序集中逐個處理文本中的詞匯，著重處理單詞的讀音和中文詞義，再進行適當的詞匯拓展，脫離主題語境。

2. 閱讀教學中過于重視詞匯處理，忽視閱讀過程

在閱讀教學中，一些教師習慣于遇到生詞就暫停閱讀，課上盲目地擴充生詞的各種用法或引入與本課主題語境無關的詞匯，忽視閱讀本身。

三、教學分析

1. 教學內容分析

本文以譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit 1 Friends中的Reading部分為例。本單元的主題語境為“Friends”，每個版塊的大部分語言知識和語言技能都是圍繞這個主題展開。閱讀部分教學文本是三篇人物描寫的記敘文。每篇文本分別從個人基本信息、外貌、性格等方面進行了人物描寫。文本語言優美，結構清晰，貼近學生的現實生活。

2. 教學目標

（1）識別并掌握描述朋友外貌和品質的主題詞匯（如helpful、humorous等）及短語結構（make me laugh）等。

（2）通過設置主題語境相關活動，使學生能夠運用所學的知識和方法談論朋友的外貌和品質，提升他們對朋友的品味。

3. 教學設計思路

本課的教學設計的基本原則就是課堂的教與學必須以學生為中心，使學生充分的參與到課堂活動中。

為了確立合理的教學目標和教學過程，作者首先圍繞著“Why、What、How”三個問題進行深入的文本分析和學情分析?！癢hy”探討的是，學生為什么要學習這篇文章？這篇文章對初二年級的學生意義何在？從主題意義角度分析，通過閱讀文章，學生能夠正確認識到朋友的意義，加深他們對青春期友誼的思考。

其次，關于“What”的問題，學生應該學習什么，考慮到這是開學來的第一節閱讀課，在設定教學目標的時候，重點關注在具體語境中掌握主題詞匯及相關短語結構，并在主題相關語境的活動中讓學生談論他們自己的朋友的外貌和品質。

4. 教學過程

Step 1：Pre-reading

1.欣賞歌曲，引入主題

介紹本課主題Best Friends，并引導學生欣賞Hanson的成名曲《I will come to you》，讓學生在具體的語境中初步感知部分主題詞匯helpful，willing等，分組討論“What is the song about？

[設計意圖]

充分利用主題語境，激活學生的背景知識，讓學生在主題相關語境中感知主題詞匯。

2.巧設連線，突出主題詞匯

“Who is your best friend？ What makes best friends？”，根據回答情況，讓學生將詞匯與詞義連線。

[設計意圖]

創設的主題語境，讓學生深入體會主題詞匯的意義和用法;

3.朗讀主題詞匯，強化聯系

帶領學生大聲朗讀這些詞匯，加強對主題詞匯的音、形、義的認知。

Step 2 While-reading

4.Skimming

快速閱讀全文，并回答 “What is the article mainly about？”“Who are the three best friends？”，隨后幫助學生理解文本的主題大意和文章結構。

[設計意圖]

通過對文本的快速閱讀，加深學生對主題詞匯的意義和用法的理解。

2.Scanning

①判斷正誤，復現主題詞匯

a.Betty is kind and she is generous to share things with her friends.（T）

b.Betty is not ready to help others. We think she is not helpful.（F）

[設計意圖]

復現主題詞匯，幫助學生在閱讀的同時無意識地進行詞匯操練。

②細讀全文，總結文本大意

文本由三篇人物介紹短文構成。在閱讀每篇短文之前，教師讓學生分別回答三個問題：What does he/she look like？

What is he or she like？

What does he or she want to do in the future？

[設計意圖]

加強對語篇結構的掌握，培養學生語言的實際運用能力。

Step 3 Post-reading

1.回歸標題，升華主題

教師在黑板上板書整個文本的結構，引導學生回顧文章，并根據主題詞匯從文章中提取核心信息，并讓學生再次關注文本標題Best Friends，同時發問，what is your understanding of the tittle Best Friends？，升華對好朋友和青春期友誼觀的理解。

[設計意圖]

學生再次思考標題，對朋友和友誼有了更深入的理解。

2.復述文本，活用主題詞匯

提示主題核心詞匯，分別復述Betty，Max 和May情況。既鞏固了主題詞匯，又加深了對文章的理解。

[設計意圖]

復述本身是對語言的綜合運用能力的體現，具有一定的挑戰性，通過提示主題詞匯，既降低了難度，也提高了學生們的課堂參與度，同時還能夠鍛煉學生的口語表達能力。

四、結語

在英語詞匯的教學過程中，學生是學習的主體，如何充分的調動學生的積極性和參與度，實現學生從樂學、會學到學會的轉變是詞匯教學關鍵所在。在閱讀教學中處理詞匯，可以重點處理主題詞匯。在Pre-reading環節，確定主題詞匯，并創設主題語境呈現詞匯;在While-reading環節通過設計多種主題相關活動復現主題詞匯，引導學生由易到難地學習詞匯，由淺入深地閱讀文本;在Post-reading中，通過設置不同的主題活動讓學生運用并鞏固詞匯。閱讀教學過程中，教師要把握好詞匯處理與閱讀的關系，應該讓詞匯處理服務于閱讀教學，其最終目的是幫助學生更好的理解文本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.