雨課堂在《膠體與界面化學》課程中的應用

韓 峰

(中國地質大學(北京)材料科學與工程學院，北京 100083)

《膠體與界面化學》是各高校化學專業的必修課程，也是中國地質大學(北京)材料化學專業的必修課程。自2015年以來，我們對此課程進行了線上-線下復合課程的改革，將一部分內容引入至Moodle教學平臺，將線上、線下授課學時進行了合理的分配，取得了較好的效果[1]。Moodle線上教學在一定程度上激發了學生對此課程的學習興趣，與之相比學生對線下教學的反應平淡。為活躍課堂氣氛，增加課堂互動，提高學生課堂教學的參與度，從2018年開始，我們在線下課堂授課中使用了雨課堂教學。目前雨課堂已經被引入多種化學學科的教學,討論較多[2-5]，但在《膠體與界面化學》的教學中引入雨課堂的案例很少[5]。

1 雨課堂簡介

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint 和微信中，在課外學習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[6]。雨課堂于2016年6月正式上線，幾個月內已經在超過一萬個真實課堂中使用[7]。雨課堂的主要特點有：

(1)雨課堂基于PowerPoint 和微信兩個平臺運行，它們都是師生的常用工具，師生上手很快。一般來說，教師可參加簡單的培訓或是不需要培訓，學生則不需要培訓就可使用。在計算機、智能手機已普及的高等院校，可以說幾乎沒有門檻，師生在簡單磨合一兩節課后即可熟練使用。這對雨課堂的普及非常有利。

(2)雨課堂通過線上簽到、手機PPT同步、線上課堂練習、學生留言反饋、彈幕等功能，將學生手機與教師PPT演示連接起來，使教師可以隨時掌握課堂情況，學生也可以隨時反饋自己的學習情況，使課堂互動大大增加，課堂氣氛得以提高。這種信息的共享與實時交互，是雨課堂的最大優勢，也是我們在課程中引入雨課堂的主要原因。

(3)雨課堂可以覆蓋課前預習-課堂教學-課后復習的每一個教學環節，對學生在三個環節的學習情況，教師有了完整立體的教學數據，對于教師客觀地認識各個教學環節中學生的學習情況，并做出相應的對策有著重要的參考價值。

2 雨課堂在《膠體與界面化學》課程中的應用

2.1 軟件及網絡準備

教師下載雨課堂插件，并安裝于PowerPoint程序中。手機微信中安裝雨課堂小程序。學生不需要事先準備，在課堂中掃描二維碼進入課堂即可。為保證課堂互動的及時進行，教室中應有較強的無線網絡，可保證整個班級的教師、學生順暢地同時使用。一般來說，這樣的網絡環境我校的每一個教室都可以滿足。

2.2 課前預習、課后復習的內容準備

在預習、復習環節，教師可準備各種資料推送給學生，還可以出一些習題檢查學生的預習、復習情況。這部分材料數量應少，以免過多加重學生學習負擔，起到與預期相反的效果；這部分材料質量宜精，以期用最小的篇幅、最短的時間對學生的學習起到點撥的作用。

2.3 PPT的制作

雨課堂不需要教師從頭開始制作課堂教學課件，只需要在原有的PPT文件中增加互動的內容即可。課堂練習改為由雨課堂推送，這樣學生的答題情況會實時反饋到教師的客戶端，以便教師及時評估學生對知識點的掌握情況。課堂練習也可設置成搶答模式，加上彈幕的應用，可有效地活躍課堂氣氛。除互動內容外，PPT基本不用做其它改動。這樣，可大大節省教師備課的精力和時間，教師也可以更好地有針對性地設計課堂互動的內容、方法，做足由于學生課堂反饋而改變教學進程的預案，使課堂教學更為生動流暢。

2.4 課堂教學

課堂教學是教學的中心環節，雨課堂在一環節表現出優秀的互動功能。

每節上課前幾分鐘，教師通過雨課堂將二維碼打上大屏幕，學生用手機微信掃碼簽到后，學生手機端同時直接連入課堂。這種簽到方式不重、不漏，快速全面，最大覆蓋面地滿足了考勤要求，并節約了傳統課堂中用于點名的時間。這是非常優秀的設計。

教師在講課翻頁PPT的同時，學生手機端PPT同步翻頁。學生遇到沒有聽懂的地方，可直接點擊“不懂”按鈕，教師可以根據點擊按鈕的學生數量，隨時考慮調整課堂講授方式與內容。學生也可以隨時發送彈幕，出現在大屏幕上，和教師同學分享自己的心得。這種學生可隨時主動參與的互動方式，顯著調動了學習積極性，課堂氛圍為之一變。

教師可以在雨課堂中推送課堂練習。課堂練習可以設置各種答題模式，其中搶答模式可以充分活躍課堂氣氛。更重要的是，學生上傳答案后，教師可實時獲得學生學習情況的反饋，并做出應對。

在雨課堂的授課中，師生課堂互動不再是傳統模式中教師同少數學生的互動，而是可以實時方便地做到教師和所有學生的互動。這種信息的共享與實時交互，是雨課堂授課的最大優勢。

2.5 重復學習

在傳統的授課方式中，教師講過課之后學生不可重復聽課。雨課堂出現，為學生提供了重復學習的功能。在課堂上，學生手機端PPT可以任意翻頁，教師在大屏幕上已翻過的頁面學生可以在手機上隨時回看，為學生掌握課堂講授知識提供便利。另外，下課后，學生也可以全真回放教學內容，對知識點進行反復強化，有利于提高學生自主學習能力[2]。

2.6 大數據支持下的教學研究

雨課堂可以記錄教學過程中教師、學生的活動，為教師掌握學生在各階段的學習情況提供了全面的數據支持，使教師的教學活動由傳統的“經驗驅動”轉變為“大數據驅動”[6]。雨課堂使教師可以更真實、深刻地了解學生學習情況和教師教學效果，促使教師檢討刻板經驗，轉變教學思路、方法，對教師的教學研究是一個很大的提升。

3 雨課堂的教學效果

我們對2018、2019兩個學年學習《膠體與界面化學》的學生進行了問卷調查，以期掌握學生對雨課堂學習的直觀感受。問卷中有兩個選擇題，問題一：總體來說，你認為雨課堂加入課堂教學是否成功？(A：很成功；B：成功；C：說不清；D：不成功；E：非常不成功，不如不改；-：學生未答此題。)問題二：你是否喜歡雨課堂學習？(A：很喜歡；B：喜歡；C：無所謂；D：不喜歡；E：非常討厭；-：學生未答此題。)答題結果見表1。

表1 問卷調查結果

從表1可看出，兩個學年的學生人數相當，都是兩個自然班60人左右。回答問題的平均時間(包括后邊的主觀題)也相當，都在10分鐘左右。看答題結果，不論是學生對引入雨課堂的評價(問題一)，還是自己對雨課堂的接受程度(問題二)，持正面態度(A+B)的學生都占到80%以上，持負面態度(D+E)的學生很少。雖不能完全排除小班授課，學生和教師有各種課程之外的聯系，學生因各種原因不愿選擇負面評價的情況，但可以從總體上來說，學生認為雨課堂的引入是成功的，并且喜歡雨課堂授課。

另外兩個主觀題，問及學生對雨課堂授課的優缺點。歸納總結學生的回答，認為雨課堂的優勢有：

(1)操作簡單，不需要專門學習雨課堂的使用。

(2)學生可以隨時、方便地參與課堂互動，平時怯于發表意見的學生有更多的機會表達自己。

(3)課堂氣氛活躍。搶答、彈幕等功能極大地改善了課堂氣氛。

學生認為雨課堂的不足之處有：

(1)每節課前掃碼簽到，點名過于頻繁。還有時會由于各種原因發生漏簽。

(2)對手機、網絡有一定要求。有些學生手機網速慢，不能享受到雨課堂帶來的便利，反而影響了聽課。

4 教師對雨課堂授課的思考

經過兩年的雨課堂授課，教師對雨課堂授課的認識逐步深入。雨課堂的優點前文已有詳述，現總結一些雨課堂授課的不足之處。

(1)習題形式過于簡單。對于理工科，習題中經常出現的上下角標、公式、推導過程、圖、表，雨課堂習題不易實現。

(2)由于課堂互動量大為提高，學生反饋量大，反饋內容多種多樣，需要教師課前準備多種預案，課堂中必須隨機應變調整授課內容與授課方式，加大了教師工作量，對教師臨機反應的要求較高。如不能及時回應學生的反饋，學生的反饋積極性會受到打擊，反饋量會越來越少，雨課堂的互動功能將會大大削弱。

(3)彈幕的使用是把雙刃劍，在活躍課堂氣氛的同時，也會削弱課堂主題。若彈幕過多，PPT正文內容會被學生忽略。所以是否打開彈幕功能、在什么場景下打開彈幕功能，教師需要通盤考慮，精心設計。

(4)雨課堂引入學生手機端，使學生可以合法合理地在課堂上使用手機。但學生使用手機時，是否真的在看雨課堂，教師無力監管。反而給一些學生提供了課上看手機的方便。

5 結論

在材料化學專業《膠體與界面化學》課程中引入了雨課堂教學。通過對教學PPT的認真改進，對課堂互動的精心準備，大大增加了授課時的課堂互動，學生更積極地參與課堂，活躍了課堂氣氛，學生評價較高。雨課堂為教師掌握學生在各階段的學習情況提供了全面的數據支持，使教師的教學活動由傳統的“經驗驅動”轉變為“大數據驅動”，提升了教學水平。