學科融合相得益彰

朱三元 孫勝強

摘要：現在如火如荼的新課程改革，全面推進素質教育，培養創新型高素質人才，是我們教育工作者的共同奮斗目標。要實現這個目標，老師必需加強學習，提高自身，成為學習型教育工作者。雖然分科教學仍是當前各個地區的主流，有的地區已經開始嘗試進行綜合性課程改革。而地理學科成為學科間密切聯系的典型案例，與數學、物理、化學、生物、政治、歷史、語文等學科知識滲透融合在一起。有利于提高學生的綜合素質，培養創新型的祖國建設者和接班人。

關鍵詞：學科融合;地理;物理

高中階段的教學，學科之間的聯系非常強，在地理課程的教學中尤為明顯。由于學科屬性和學生特點的影響，地理課程的講授和學習，如果不加強學科之間的聯系，教學效果將大打折扣。《2017年高考改革方案》正式出臺，新方案明文規定取消文理分科，語文、數學、外語為必選科目，其他科目學生根據報考高校要求和自身愛好和特長，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中自主選擇三科。這樣的設計，無疑將打破文理科之間的界限，促使學生必須重視每個科目的學習，那些善于理科學習的同學競爭優勢更大了，對于邏輯思維能力和空間想象能力較弱的文科學生則相對不利。因此，上課時進行跨學科交叉融合教學，能夠幫助學生很好的應對高考改革，發揮地理課程在交叉融合教學中的優勢。

人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學識淵博。這說明地理知識內容豐富包羅萬象，是一門綜合學科。目前，對學生的培養，強調綜合素養的提高。高中地理向來被認為是文科中的理科，是有一定的道理的。要學好地理課程，必須要有扎實的物理課程基礎，下面通過高中地理教材具體實例來了解高中地理和物理的交叉融合。

太陽光譜分為紫外線、可見光、紅外線，光譜分類是根據波長來劃分，如果對于物理知識波長不理解，就不能很好的掌握這個知識。

太陽能量來源于太陽內部的核聚變反應，四個氫原子聚合成為一個氦原子，質量減少，應該聯系愛因斯坦質能方程ΔE=Δmc2，質能方程說明，質量和能量是不可分割而聯系著的。太陽內部核聚變反應減少的質量，轉變為太陽釋放的十分巨大的能量。

在學習地球自轉和公轉的線速度和角速度時，如果沒有理解線速度和角速度這兩個基本物理概念，學生將會一頭霧水，既不能理解線速度隨緯度增加而降低，也不能理解角速度除了南北極點為零以外處處相等。尤其是學習地球公轉，近日點（一月初）速度快，遠日點（七月初）速度慢。許多學生都是靠死記硬背的方法來學習，如果學生掌握了物理知識開普勒定律中的面積定律：從太陽到行星的連線在相同時間內掃過相等的面積。也就是說，當日地距離較近時，單位時間掃過的面積，等于日地距離較遠時，相同時間掃過的面積。那么，近日點速度快，遠日點速度慢，就容易理解了。人造衛星在近地點速度快，遠地點速度慢，同樣可以用這個知識解釋。人造衛星速度快慢問題用另一個物理知識能量守恒定律也可以很好解釋，遠地點速度小勢能大，近地點速度大勢能小。

許多學生對于恒星日和太陽日的學習難以理解，主要是物理知識參照物的選擇問題沒有過關。恒星日的時長計算是以遙遠的恒星為參照物，太陽日的時長是以太陽作為參照物，參照物不同，計算的地球自轉角度大小不同，從而地球自轉周期不同，并且也更容易理解地球自轉的真正周期是一恒星日。

高中地理知識“白夜”現象的形成，也與物理知識有關。白夜是指高緯度地區的“明亮的夜晚”，是太陽處于地平線之下，“夜晚仍然明亮”的現象。這是由于大氣對陽光的折射和散射作用的結果。白夜既可出現在極圈之內，也可以發生在極圈以外。其發生范圍，可以由南、北極點外延至南、北緯48.5°地帶。在較高緯度地區，當地夏季白晝較長，夜晚較短，由于大氣的折射和散射作用，在日落之后和黎明之前的時間段天空依然明亮，這種現象稱作“白夜”。例如我國的漠河在夏至前后一段日期出現此現象。要解釋這一現象，如果不懂得光的折射和散射的話，就很難理解。

海市蜃樓是一種光學幻景，是地球上物體反射的光經大氣折射而形成的虛像。根據物理學原理，海市蜃樓是由于不同的空氣層有不同的密度，而光在不同的密度的空氣中又有著不同的折射率。也就是因海面上暖空氣與高空中冷空氣之間的密度不同，對光線折射而產生的。蜃景與地理位置、地球物理條件以及那些地方在特定時間的氣象特點有密切聯系，氣溫的反常分布是大多數蜃景形成的氣象條件。有的學生對虛像、折射、折射率等物理概念不清楚，很難弄懂海市蜃樓的形成原因。

東亞地區亞熱帶季風氣候的形成原理，主要是海陸熱力性質差異的影響。這個知識涉及到物理知識陸地和海水的比熱容大小的問題，如果不明白這個概念，學生盡管努力學習，但往往是事倍功半。

在學習地理新教材“海水的性質”時，教師講述典型實例：1963年4月10日，美國海軍“長尾鯊”號核潛艇在美國東部大陸架邊緣做下潛300米的潛水試驗時，忽然沉入2300米深的海底;艇上129名船員全部遇難。這是世界上第一艘失事的核潛艇。關于該艇的失事原因有諸多猜測，其中之一認為該艇在水下遭遇了“海中斷崖”;第二次世界大戰以后，多國海軍潛艇都經歷過“海中斷崖”事件。那么“海中斷崖”是怎么回事呢？這現象涉及海水的什么物理性質？這個地理知識的傳授，就必須運用物理知識的浮力計算公式。

水循環促使全球不同地區熱量收支不平衡的矛盾得以緩解，是因為水的蒸發吸收熱量，水氣輸送到另外的地區凝結為水滴時放出熱量，從而促進熱量平衡;霜的形成，是凝華現象;太陽活動產生“磁暴”現象，指南針不能正確指示方向，是物理中磁力線發生變化;褶皺和斷層是巖石發生形變導致;風向判斷考慮地轉偏向力、氣壓梯度力、摩擦力之間的關系;熱力環流、霧的形成、彩虹的形成和地震波等等，均與物理知識密切相關。

因此，為了適應新時代的課改要求，培養社會主義事業的合格建設者和接班人，課堂上加強學科之間的深度融合勢在必行。地理和物理學科融合，一定會達到良好的教學效果。

參考文獻：

司德平，《愛因斯坦質能方程的兩種推導》[J]，大自然探索;1996年03期