推進基于生物核心素養(yǎng)教學的校本教研的研究概述

徐姣

摘要：教研活動作為促進教師快速成長適應新高考模式的重要途徑和手段已經越來越受到各學校的重視了。這篇文章將圍繞校本教研的作用，校本教研的內容，教師的職業(yè)定位幾個方面進行說明

關鍵詞：教研的作用;教師的合理定位;教研活動的重點

一、校本教研活動的作用

①促進教師成長

校本教研的作用是提高教師在保證日常教學任務正常進行的同時研究課堂優(yōu)化能力的有效途徑。所謂“教研”就是教學研究是同組教師對于日常教學中存在的問題進行專題研究共同探討解決方案的一個活動。

教研活動的作用是同組的幾個教師坐在一起提出自己在教學過程中的疑慮而后由組內其他老師給出自己切實可行的解決方法。而后由教師本人按照所給意見對課堂的每個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化從而實現教學技能的自我強化，使自己的教育教學水平得到切實的提高

②對標新高考

為了適應社會的發(fā)展我國開啟了新高考模式新高考新在兩個方面一是考查科目的變化由原來的3+綜合變成了3+自選這樣的模式利于高中孩子自主選擇自己喜歡的科目進行考試在以后實現個性化發(fā)展，二是命題角度和側重點有所改變之前的高考題目是你掌握一個知識點久就可以拿到一定的分數，現在的高考題是以生活中的現象為背景考察某個知識點就比如說：之前一個題目的設問中會明確提到“孟德爾的豌豆實驗”現在的高考題目則是給你一個生活里的里的案例但是考的還是“ 孟德爾的豌豆實驗”只是題設中沒有明確的考點指示告訴你說這個題目考“孟德爾的的豌豆實驗”但是實際上它就是考的“孟德爾的豌豆實驗”這對于思想僵化的老教師在指導學生備考來說是個不小的挑戰(zhàn)。

新高考命題形式的改革也推動了高中生物課堂的改革現在的高中生物課堂正在行成一個以新高考為背景的充滿生機的生物課堂。在舊的高考模式下教師只需要把知識教給孩子們即可但是在新高考下考察的不僅僅是學生的知識水平還有孩子們的創(chuàng)新精神而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師利用自身高超的教育教學水平對學生進行引導這就要求教師對于新高考有較高的駕馭能力集體教研恰好提供了一個很好的平臺讓教師們取長補短相得益彰。

二、教師在教研活動中的角色

同一教研組的老師在教研活動中的角色是一樣的，地位是平等對，學校組織教研活動的初心是讓老師們在教研活動中實現資源共享和教學思想的碰撞。在教研活動中教師一定要克服“做做樣子”的想法在教研活動中一定要營造出相互磋商，共同進步的良好氛圍。教研的重點也應該放在這節(jié)課的收獲和失誤上，而不是同組教師之間互相打掩護馬馬虎虎的評價這節(jié)課的好壞，在評課這件事上同組教師要敢于“動真碰硬”切實發(fā)現在授課過程中存在的漏洞并且拿出切實可行的整改措施這樣才能保證你給學生上的每一堂課都有滿滿的干貨。

三、教研內容的選擇

教研活動的研究內容應該緊貼教育教學這個主線主要的選題方向可以是以下幾個

基礎年級生物教研組

基礎年級沒有高考的巨大壓力所以他們有大把的時間去享受生物的學習過程，作為基礎年級的生物老師不妨把教研的重點放在如何讓學生擁有好的學科素養(yǎng)上。另外新高考也對學科素養(yǎng)進行考察，另外《高中生物課程標準2020》中有明確的表述高中生應該具備以下學科素養(yǎng)。

a：生命素養(yǎng)

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境的相互作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，是結構與功能的統(tǒng)一體，而且所有的生命都是平等的. 所謂的生命觀念，就是對觀察到的生命現象以及相互之間的關聯(lián)性或者是特征展開解釋以后的抽象，是得到驗證后的想法或者觀點，這種想法或觀點能夠幫助我們更好地理解或解釋范圍比較大的關聯(lián)事件或現象. 作為學生，應該對生物學概念性的知識有一個很好的理解，并在此基礎上建立良好的生命觀

b：理性思維素養(yǎng)

《高中生物課程標準2020》要求學生崇尚科學并且養(yǎng)成科學思維的習慣，可使學生不僅能通過歸納和概括生物知識完善體系架構，還能在逐步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎上進行演繹、推理、建以模及運用批判性思維等多種方法來對生命現象與自然規(guī)律展開相關探究

c：科學探究素養(yǎng)

科學探究則是指學生能夠獨立或者以小組的形式完成一個生物學實驗，并且得到詳實的實驗數據并且根據所得的實驗數據對動物體進行定量研究與分析。

d：社會責任素養(yǎng)

學生應該對和生物學相關的社會論題給予關并展開探討，給出理性客觀的解釋，辨別這些論題是否為迷信或偽科學;積極自主地向周圍的人倡導健康生活和關愛生命，以及保護環(huán)境等有關的知識;根據當地資源進行科學實踐，試著解決當中涉及的生物學問題.

高三年級生物教研組

對于畢業(yè)班的生物老師來說他們的教研只需要圍繞“高考”展開就行了，高三的生物老師一定要多磨課確保每一堂課都對學生的高考有幫助，而且在編印高考復習資料時教研組的老師們一定要認認真真編寫盡最大的努力給高考學子提供詳細且沒有任何錯誤的知識點和高質量的練習題，在二輪復習時教研組長還要身先士卒做歷年高考生物真題根據往年的考點分布情況預測當你的試題的考點分布并要求老師們在授課時有的放矢。

班主任之間的教研

在生物老師這個群體中存在著相當數量的班主任老師，班主任老師在教研活動中除了可以討論教學之外還可以討論一下班級管理汲取優(yōu)秀班主任的工作經驗同時及時規(guī)避其他班主任工作中暴露出來的問題做一個讓學生學會的班主任。

四、教研活動的側重點

教研活動的開展有以下幾個步驟：訂立計劃，上課，評課，反思。有些學校對于訂立計劃很重視但是對于上課和評課卻不重視這是很典型的本末倒置其實教研成果最好的檢驗場所就是課堂參與評課的老師一定要聽完一節(jié)課然后綜合學生上課的表現點出主講老師存在的問題、并且給出切實可行的改進措施，不僅僅是同組教師之間相互評課，主講老師自己在課后上完課后也要進行自我反思而且這種反思必須是刮骨療傷刀刀向內的真材實料。教師本人在做教學反思的時候可以用自問自答的形式進行比如說：為什么學生不能積極配合老師的教學活動呢？如何把自己任務可能的原因列出來，然后寫出來針對這些原因的一個改進措施，在以后的世界里這個記錄本兒有經常拿出來看時刻提醒自己上課盡量避免上面這些問題。另外講完課以后教師還需要對自己的教案進行二次閱讀和反思，反思這個教案存在著那些問題，如果自己不能發(fā)現問題可以去網上尋找優(yōu)秀教案和自己的教案進行對比然后從中發(fā)現問題在以后的教案制作中不再出現同樣的問題