情境創造，提升課堂效率

李英

新課標非常強調學生的主動參與，而要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，教學情境的設置必須針對學生的實際情況，因學生而異，因時而異，因地而異，做到個性化設置。在新的教育理念下，教師已由知識的傳授者轉化為學生自主學習活動的設計者和組織者，作為當代教師，應當在教學中還給學生一個自然快樂的學習、成長環境。創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。這就對教師提出了更高層次的要求。

數學教學活動越來越考驗教師的能力，需要教師們用創新的眼光和行為來造就新一代富有創新精神、創新能力與創新意識的接班人。這一點在新的《數學課程目標》總體目標中得到了明確體現。因此我們教師就應該把培養學生創造性思維放在首位，在課堂教學時大膽實踐，合理使用教材，設計題材新穎、學科聯系緊密、注重開發學生思維的教學情境，使學生在思維活躍中鍛煉自己，提高自己的思維能力和學習水平，掌握教學目標所要達到的知識目標。為了達到這些目標，我在數學教學中做了一些嘗試：

一、創設和諧的教學氛圍和開發的教學情境。和諧的教學氛圍可以有效的減輕學習跟學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。去年，我任教一年級的數學課程，開學第一天，我對一個個可愛、對小學學習生活充滿好奇和希望的孩子們說：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我會和你們一起去開啟數學知識殿堂的大門。”親切的話語拉近了我和學生之間的距離，也激發了學生對數學知識的興趣，在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門，學習效果真的非常好。

二、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。由于數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發學生智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生尤其是一年級的孩子的思維特點是以具體想象思維為主，再逐步過渡到抽象邏輯思維，因此就要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。在教學認識物體和圖形時，我在教學之余就留心生活中的物品，并收集了奶粉罐（圓柱）、牙膏盒（長方體）、卷紙筒（圓柱）、西藥盒（長方體）、魔方（正方體）、跳棋（球）等。教學時，我把事先分好的學具發給每個小組。開始我讓孩子們都動手摸一摸這些東西，然后要求他們從中拿出和老師手中同樣形狀的物體，并適時告訴孩子們這個物體是什么形狀的，并且引導孩子們總結出這些形狀的特點，最后通過一個小游戲：猜一猜，你摸到的是什么。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發了學生的興趣，讓學生輕松而愉快地認識了物體的形狀，體會到數學知識來源于生活，拉近了數學和學生之間的距離，并培養了學生的動手、動腦、交流能力，達到事半功倍的效果。

三、鼓勵學生克服困難，樹立學習數學的信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我注重培養學生的自信心，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，相信每一個學生都有發展潛能，都有機會獲得學習的成功。在教學《6和7的認識》時，其中有一環節是用7根小棒擺圖形，剛開始很多學生只能擺出和6（六邊形）類似的七邊形，見此情形，我適時引導：還可以擺出其他的你喜歡的圖形或是你能擺出的圖形。學生茅塞頓開，紛紛擺出了很多其他的形狀：房子、魚兒、漢字中、波浪、火箭、雪花等，出乎我的意料。我趁機夸獎他們，并拍下來和孩子們分享，孩子們一個個自信滿滿，喜形于色。通過活動，學生在興奮、好奇中探索知識，想象力和創造力得到鍛煉和提高。

四、激發學習動機，促進能力提升。教學情境在學生的學習活動中發揮著重要的功能和作用，即激發學習動機、形成問題意識、支持知識建構和促進能力遷移，為學生的有效學習創造必要的條件。例如，教學“圓的認識”后，我問：“你能用今天學習的知識說明汽車的輪子為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現了一片綠綠的草地，一只可愛的猴子坐在一輛方形車輪的汽車上，隨著汽車的前進，小猴子被車顛得一上一下，學生哄堂大笑。我趁機引導學生討論：小猴子為什么會被顛簸？一個學生大聲回答;“因為車輪是方的，有角。行進時當然會顛簸。”我引導學生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，仍然隨著車輪的轉動上下顛簸。“這個車輪沒有角，為什么還是顛簸的呢？”我的提問，再次激活了學生的思維。學生經過激烈的討論，運用所學知識，回答了提問，也達到了鞏固新知的目的。通過聯系生活實際，創造有趣的場景，讓學生處于驚奇、探索和發現的學習過程中，培養學生用數學眼光觀察周圍事物，使學生在解決問題的過程中享受學以致用的樂趣，增加課堂學習的有效性，進而對所學知識的理解逐步深化、步步發展、層層提高。

實踐證明，在數學教學中靈活合理地創設情境，積極調動一切有利因素，就能激發學生的學習欲望和內在學習動機，培養學生的創造性思維，提高學生的創造力、想象力，有效提高學生主動獲取知識和運用知識的能力，課堂效率自然得到提升。