有效的高三數學復習課指導策略

方秀勝

摘要：在目前，教育改革的逐步推進，教育考核的方向也在發生著轉變。對于即將面臨高考的學子來說，高三階段最重要的環節就是復習，通過有效復習、強化知識的理解與運用，能夠在最短的時間內，對知識進行查缺補漏，既精準找到自身所在問題，又能解決不足，提高綜合能力，以此在高考過程中，獲得更加優異、自己滿意的分數。基于此，本文就對有效的高三數學復習課指導策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：高三數學;復習課;指導策略

引言：眾所周知，高考是人生的重要轉折點，而高考復習是高三學生備戰高考、決勝復習的重要階段。在這個階段中，有效復習就成為學生學習的重中之重。經過三年不間斷的學習后，學生有著豐富的知識儲備，需要運用科學方法將知識進行遷移，實現知識的實際運用。然而，就當前的復習實際效果來看，很多學生會因為沒有一個科學的復習方法，從而導致學生無法實際運用知識，出現對知識的遺漏、混淆，知識之間的聯系不密切，導致復習效果不佳等現狀。針對這樣的問題，數學教師要轉變復習思路，為學生創設生動、具有趣味性的復習課堂，使學生獲得精神上的放松，以此實現記憶效果的提升。

一、明確復習目標，開展針對復習

在學科復習中，要有具體的目標，以目標為導向，才能精準把握考點方向，助力復習效果。基于此，在高中數學高考復習中，教師要充分了解學生實際情況，確定復習目標，為學生備課。只有這樣，設計針對練習，達到復習的高效率，學生才能合理安排時間，制定綜合復習計劃，實現高考高分數。

例如，在復習《直線的傾斜角與斜率》這節課的時候，為更好地讓學生掌握教材中的數學知識點，深刻理解直線的傾斜角與斜率，教師在了解和掌握本節課的復習內容和復習目標之后，設計復習課程。在教學中，教師展示出相應的教學課件，并提出問題引導學生思考：“同學們，你們回想一下之前學習的內容，是否還有印象？”然后，呈現相應復習內容，幫助學生對知識的及時掌握和回顧。通過對復習目標的明確，學生將精準把握考點內容、縮短復習時間、實現復習的高效率。

二、構建思維導圖，助力復習效果

對于傳統的記憶方式來說，多數學生會因為數學知識冗雜的問題，導致自己雖然復習了某一知識點，但是在后續的復習中，這部分知識點就會被遺忘，甚至無法與其他知識點進行關聯。所以，相比較傳統記憶方式來說，思維導圖的記憶體系，能讓學生將冗雜的知識點進行樹狀圖構建，利用最直觀的方式，將知識點進行串聯，提高記憶效果。并且，思維導圖的有效運用，一方面能串聯知識點，還能助力學生找出遺漏問題，為學生提出相應的補救措施，提升學生的學習能力。

例如，在復習《拋物線》這節課的時候，教師先給學生一個關鍵詞，讓學生依據這個關鍵詞進行思維導圖的制作，如與拋物線相關的數學知識點、概念、公式等內容。當學生完成相關導圖制作后，讓回顧其中的數學知識點之間的關系。接著，教師按照一定的人數比例，安排學生進行合理、科學的分組，同時為小組布置相應的任務：學生要相互分享自己制作的導圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點、哪些問題不是關鍵性的知識點、需要補充哪些知識點。在學生思維之間相互碰撞與分享中，對自己的導圖進行有效補充與完善。通過制定思維導圖，完善導圖的復習形式，學生對知識進行了深入分析，將有助于復習效果的提升。

三、結合微課教學，設計分層問題

在高三復習指導中，最讓教師頭疼的問題是，針對難度性較高的問題來說，部分學生難以回答，如果設計的問題過于簡單，又無法實現所有學生能力的提升。這就說明，每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，會出現不同的能力與層次，需要教師掌握學生的這一特點。在新的時代背景下，新技術的產生，微課的理念被提出，微課能有效轉變這樣的教學方式。所謂微課就是指一種將教學中需要學習的知識點以短小的視頻呈現出來，在短時間內讓學生理解某知識點的學習方法。因此，教師可結合微課教學，設計分層問題，以此提高學生的整體水平。

例如，在復習數學的知識時，教師先把學生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組主要是基礎薄弱，學習能力、行為習慣無法達到標準線的小組;Ⅱ組能夠掌握基礎知識，并在教師講解的引導下解決問題的中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組，屬于優等生，基礎題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。接著，教師依托微課，設計難度不同的問題，以保證每個層次學生水平與能力的提升，既拓寬學生知識視野的同時，又促進其知識躍遷與內化。

總而言之，一個成功的復習方式，對即將步入高考的學子來說，意義重大。在教學中，教師要對數學復習內容進行全面且綜合的考慮，既要整合學生的實際情況，又要體現復習課質量，實現多種措施，制定有效的高中數學復習策略，幫助學生構建知識體系，實現復習效果的提升，也為高考獲得好成績，打造相應基礎。

參考文獻：

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