提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

摘要：小學科學課程與其他學科相比，具有其他學科所不具備的涉及知識面廣、科學性強的強大優勢。通過科學的教學方式實施，讓學生在科學學科學習中真正的學有所獲，不僅可以提高學生的科學素養，同時也可以培養學生的創新探索精神，因此其在小學課程中的地位也逐漸受到重視。而如何促進這一教學目標的有效實現，本文就將從具體的教學實例入手，對教學方式方法的優化創新進行探討。

關鍵詞：小學;科學;有效教學

隨著素質教育的不斷發展，以及人們對于學生綜合全面發展的越來越重視，科學教學作為幫助學生認識生活與自然現象的有效方式，其教學發展也逐漸得到學界的重視。但是與語文和數學等學科相比，還是不夠重視，同時部分教師受于傳統教學觀念影響嚴重，教學方式的選擇過于單一，教學活動設計重視不足，導致學生普遍學習興趣不高，不僅阻礙了學生對于科學知識的學習，影響了學生的發展提升，同時也不利于科學教學的可持續發展。因此，為了改進這一教學現狀，筆者將結合自身教學心得與體會，從以下方面對教學方式的優化運用進行深入分析。

一、應用現代教育技術，輔助小學科學教學

隨著科學技術的不斷發展，人們的生產生活方式發生了很大的改變，獲取知識的方式也隨之發生了變化。尤其是不少中小學校已經構建完善“智慧化網絡課堂”，網絡以及多媒體設備的運用更是為課堂教學帶來了新的活力。與傳統教學相比，信息技術教學不僅能夠使課堂資料變的更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，同時還能促進學生對于科學知識的形象理解，使學生對于學習知識更加印象深刻。

如在教學“運動與摩擦力”這一課程內容時，其中涉及的摩擦力這一概念，如果教師只是單一的為學生進行講解，很容易造成學生無法形成形象理解，而使得學習效率降低。而為了規避這一教學問題的出現，教師就可以借助多媒體教學直觀、生動的特點，結合課程教學內容，將教材中所涉及的摩擦力形象的展示在學生面前。教師可以運用媒體技術播放汽車在泥坑里打滑，或是騎自行車很累的錄像，讓學生在具體形象的素材前積極思考。通過這一教學方式的運用，既鞏固了增大、減小摩擦力方法的知識，又把所學的知識應用到了實際的生活中，激發了學生學科學、用科學、愛科學的熱情。

二、創設趣味問題情境，激發學生自主探究

問題意識是學生學習以及生活中所必不可少的一種能力，其中不僅包括學生的分析、概括，更是包括學生的推理、抽象能力。但問題意識的形成并非一朝一夕的簡單行徑，而是需要一個長期培養的過程。而教師通過問題情境的創設，以問題啟發學生思考，讓學生在問題的分析與解決過程中，進一步提出新的思考問題，則是能促進學生良好學習習慣的養成。

例如在教學種子萌發的相關知識內容時，教師可以讓學生觀看自己做的種子發芽實驗，一些種子是在土壤中種植發芽，而一些種子是種在水里沒有發芽，以此為基礎提出思考問題，讓學生觀看一共種了幾顆種子？其中發芽的有幾個？沒有發芽的有幾個？通過觀察學生可以發現并不是所有的種子都會發芽，這時學生自然而然的會發出疑問：為什么浸沒在水里的種子沒有發芽呢？在有學生提出這一問題后，教師就可以引導學生進行自主思考探究，與同桌或是學習小組成員進行討論交流，借助教師的適時啟發，引導學生得出“因為水里沒有空氣”這一結論。最后教師為學生總結種子發芽的必要條件是適宜的溫度、空氣和水。通過問題情境的創設，激發學生的探究好奇心，讓學生更加積極主動的參與課程學習，進行問題的發現與解決，學生的學習效益也能獲得有效提升。

三、組織科學實驗活動，強化學生學習體驗

科學這門學科具有很強的實踐性，在課堂教學的過程中，教師有序的組織學生開展科學實驗，讓學生結合自身的親身參與進行知識內容的理解，不僅能夠鍛煉學生的動力潛力，還能夠激發學生的探索意識。因此，在課堂教學過程中，教師組織學生用心的進行科學實驗，并在學生實驗過程中給予相應的輔助和思維的啟發，就成為了教學關注的重點。

如在教學“土壤水分”這一課程內容時，教師可以引導學生利用生活中的事物，進行一個小實驗。比如可以引導學生動手操作，把土裝在干燥的透明塑料袋中，然后放置在陽光下，一段時間后讓學生觀察塑料袋中的情況。此時學生會發現塑料袋內壁出現了一層水珠，以此來讓學生形象認識到土壤中有水分的存在。又如在教學“節約用水”時，教師同樣可以引導學生從生活出發，讓學生調查家庭、校園周圍、社區一些地方的用水情況和浪費水的現象，讓學生通過自主或合作實踐，來加強對社會的了解和參與，同時也進一步強化學生對于水的認知，促進學生節約用水意識的有效培養發展。

總而言之，小學科學教育承擔著培養學生基礎性科學素養的任務，其教學的科學有序開展，有助于為學生繼續學習和終身發展打下良好基礎。因此，作為小學科學教師一定要注重不斷優化自身教學觀念，積極探索創新教學方式方法，提升小學科學教學效果，以促使學生更加樂學、好學。

參考文獻：

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