啟發式教育理念與初中數學的有效融合

摘要：啟發式教育是新課改背景下一種至關重要教學指導思想，在學生的學習與發展中起著不可替代的作用。從實際情況來看，這種與傳統的“灌輸式”教學相對應的教學理念，在初中數學課程中具有重要的應用價值。因此，筆者將立足于教學實踐，具體闡述如何將啟發式教育理念與初中數學教學進行有效融合。

關鍵詞：啟發式教育;初中數學;教學策略

啟發式教育理念是一種源遠流長的教育思想，無論是中國古代的孔子，還是古希臘的蘇格拉底，都曾在自己的教育論述中體現出了啟發式教育的思想。而在新時期的教育背景下，啟發式教育逐漸產生了新的內涵，從而成為一種系統性的教育指導思想。顧名思義，啟發式教學就是指通過誘導和啟發的方式組織教學活動。因此，在初中數學課程中，教師應該不斷探索符合數學學科特點和學生認知規律啟發式教育手段。這樣一來，有利于逐步優化學習活動的組織過程，從而為學生數學學習能力的發展提供有效的保障。

一、注重情境創設，激發問題意識

在傳統數學課程中，一個明顯的誤區就是過于關注學習結果，而忽視了學生在學習過程中的體驗與態度。從長遠來看，這不利于學生對知識的有效掌握。而為了應對這一問題，可以將情境教學手段應用于啟發式教學中。借助教學情境，能夠使教學內容的呈現方式更加直觀和生動，從而促使學生積極主動地參與到學習活動中。同時，教學情境也可以視為啟發學生思考的重要載體。

以《有理數的乘方》為例，通常來講，計算知識對于學生來說是比較枯燥的。因此，我沒有直接引導學生進行新知識的學習，而是通過組織動手操作的方式創設了教學情境。首先，我讓學生拿出一張作業紙，并進行連續的對折。完成動手操作之后，學生匯報了自己的對折次數。學生發現，大部分人都只能對折5、6次，少量學生由于選擇的紙張和對折方法不同，所以對折了7次，但無論如何也不能繼續對折了。對于這次動手操作的結果，學生并沒有感到十分驚訝。然后，我學生說：“一張紙的厚度約為0.1毫米，假如一張紙可以無限對折，那么在連續對折42次之后，這張紙此時的厚度就可以超過地球到月球的距離”。對此，學生感到十分好奇，不明白為什么對折之后紙張的厚度為什么會增加這樣快。于是，我順勢引出了本節課的教學主題，并鼓勵學生在本節課的內容中尋找問題的答案。最終，通過這種方式，不但激發了學生的學習熱情，而且使學生明白了本節課所要學習的內容。由此可見，創設教學情境是啟發式教學中的重要手段。

二、合理設計問題，啟發學生思考

問題是啟發學生的思維的重要載體，能夠為學生的學習活動提供一定的線索。尤其是在初中階段，學生的思維能力發展尚未完善，所以在啟發式教學中，學生的自主性探究并不是獨立學習，而是問題引導下的知識建構過程。從實際的教學效果來看，合理設計問題并不會阻礙學生課堂主體作用的發揮。相反，在問題的引導下，學生可以更加順利地參與到知識建構的全過程當中，并使其學習活動更加有的放矢，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《一次函數的圖象》第二課時為例，我在教學中首先引導學生回憶了作函數圖象的主要步驟以及正比例函數圖象的特征。然后，我讓學生在同一直角坐標系中畫出了以下一次函數的圖象。（1）y=x-2，y=2x+6，y=5x;（2）y=-x-3，y=-x+6，y=-2x。同時，我設計了一些思考問題：（1）這幾個函數的圖象分別經過哪幾個象限？（2）對比每組中三個函數的圖象，隨著自變量的變化，函數值會出現怎樣的變化？（3）通過對比觀察，你發現了怎樣的規律？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是給學生的探究過程提供一定的線索，從而使學生準確了解一次函數圖像的基本特點。相對于教師的直接講授，自主性的探究活動無疑可以使學生產生更為深刻的印象。

三、創新練習活動，深化知識感悟

課后練習是教學過程中必不可少的環節。在啟發式教育理念指導下，課后練習活動應避免單一的書面練習方法，而是需要設計豐富多樣的課堂活動。這樣一來，有利于為數學課堂注入新的活力，從而促進學生的知識內化。

如：在當前的初中數學課程中，課堂游戲是我十分重視的一種練習活動組織方法。以《視圖》為例，通過這節課的學習，學生初步掌握了一些簡單幾何體的三視圖繪制方法。完成基礎的教學任務之后，為了進一步發展學生的空間觀念，我結合課內知識設計了一個課堂游戲。在這次游戲中，學生需要自主分成幾個小組，各組輪流進行游戲。每個小組需要選出一個畫圖的學生，我會給這名學生出示一個簡單的組合體，并畫出這個組合體的三視圖，而其他小組成員則需要判斷這是個什么組合體。在相同時間內容，回答正確數量最多的小組獲勝。

綜上所述，數學學習不僅僅是知識積累的過程，更是思維發展的過程。而啟發式教學作為一種能夠突出學生主體地位的教育理念，無疑是培養學生數學思維能力的有效方法。因此，教師應該準確掌握啟發式教學的組織方法，并隨著教學活動的開展及時加以改進，從而充分保障教學活動的實效性。

參考文獻：

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