淺談如何克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

【摘要】 隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容的深入，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，如何克服兩極分化就成了我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待且必須要解決的問(wèn)題，本文從創(chuàng)意背景、創(chuàng)意思路、實(shí)施方法入手，以期縮小甚至消除兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 兩極分化 課堂教學(xué)

一、 創(chuàng)意背景

新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師，面對(duì)新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象一直困擾著我們。因此，這種現(xiàn)狀不利于教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何克服兩極分化現(xiàn)象，就成了我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待且必須要解決的問(wèn)題。

二、創(chuàng)意思路

我被學(xué)校安排教四、六年級(jí)英語(yǔ)課。其中，四年級(jí)（2）班41人，（3）班42人，六年級(jí)三個(gè)班分別為39人、40人、39人。下面，我就以四年級(jí)為例。剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生們興致高昂，積極性高，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但是，幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班里，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，吸收，掌握也各不相同。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞的增加，知識(shí)的擴(kuò)散，班里兩極分化現(xiàn)象日益明顯，出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。不同的學(xué)生能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也各不相同， 優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，接受新語(yǔ)言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法行之有效，積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)使這部分學(xué)生越學(xué)越好，并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。反之，那部分學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，不能按照老師的要求進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)，沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就失去了學(xué)習(xí)的信心，越學(xué)越糟從而形成了惡行循環(huán)。再加上有些同學(xué)上課做小動(dòng)作或?qū)W習(xí)無(wú)動(dòng)力，注意力不集中等原因?qū)е略谡n堂內(nèi)幾乎游離于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，把自己邊緣化了。而我自己又因?yàn)榻痰哪昙?jí)多，班額大顯得力不從心。因?yàn)槲腋緵](méi)有及時(shí)給其幫助與鼓勵(lì)，也沒(méi)有給其足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間去進(jìn)行嘗試。這樣會(huì)讓那些學(xué)生感到自己被遺忘而更加自卑。最終因長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)不到成功的喜悅而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。于是，今后的英語(yǔ)課他們就置身事外，仿佛與自己無(wú)關(guān)。

三、實(shí)施程序

作為一線的老師，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感，滿足感和自信心，盡力讓每一個(gè)學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，我們可以采取以下措施：

1.結(jié)合實(shí)際，用活教材

（1）?結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序

利用真實(shí)的語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意把握現(xiàn)有的資源，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行一定的整合，因?yàn)樗袝r(shí)間和地點(diǎn)的局限性。例如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接上沒(méi)有太大的問(wèn)題，我們就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我們可以把?Unit?5?提前到學(xué)校剛開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，結(jié)合教材內(nèi)容教學(xué)生詞flying，?walking，?running，?jumping，?swimming。此時(shí)學(xué)生仍浸在運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景之中，展開(kāi)這一內(nèi)容的教學(xué)可讓學(xué)生找到較好的、真實(shí)的話題，特別是學(xué)困生他們對(duì)這幾個(gè)詞的印象就會(huì)很深刻。

（2）?優(yōu)化教學(xué)情境，適當(dāng)整合教材內(nèi)容

在教學(xué)中， 我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到了學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中我適時(shí)、適度地調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)言和手段，從而改變了“一本教材、一支粉筆、一講到底”的陳舊教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。不僅發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且避免了教學(xué)的盲目性，同時(shí)，我根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征等情況，運(yùn)用了最優(yōu)的方法，在教學(xué)上，采用了生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)各種手段，豐富了學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得了生動(dòng)的表象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，從而加深了對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。

2.關(guān)注學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）用愛(ài)營(yíng)造，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

要真心實(shí)意地關(guān)心、尊重、信任他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們也有“成就感”。

（2）分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性差異

對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進(jìn)方向

新課程改革以來(lái)，對(duì)教師的沖擊是巨大的。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛(ài)的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過(guò)程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強(qiáng)調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個(gè)意義上說(shuō)，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對(duì)合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對(duì)幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 2011年

溫州市甌海區(qū)牛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（甌海區(qū)公立藝術(shù)學(xué)校） 羅靜秀