淺談如何克服小學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化

【摘要】 隨著年級的升高，教學(xué)內(nèi)容的深入，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，如何克服兩極分化就成了我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)真對待且必須要解決的問題，本文從創(chuàng)意背景、創(chuàng)意思路、實施方法入手，以期縮小甚至消除兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 兩極分化 課堂教學(xué)

一、 創(chuàng)意背景

新課程的理念是“為了每一個學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師，面對新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象一直困擾著我們。因此，這種現(xiàn)狀不利于教師開展有效的教學(xué)活動，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何克服兩極分化現(xiàn)象，就成了我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)真對待且必須要解決的問題。

二、創(chuàng)意思路

我被學(xué)校安排教四、六年級英語課。其中，四年級（2）班41人，（3）班42人，六年級三個班分別為39人、40人、39人。下面，我就以四年級為例。剛開始上課時，學(xué)生們興致高昂，積極性高，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但是，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)在一個班里，不同的學(xué)生對知識的理解，吸收，掌握也各不相同。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞的增加，知識的擴散，班里兩極分化現(xiàn)象日益明顯，出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。不同的學(xué)生能力不同，對知識的掌握程度也各不相同， 優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極主動，接受新語言能力強，學(xué)習(xí)方法行之有效，積極參與課內(nèi)外活動，這種學(xué)習(xí)態(tài)度必然會使這部分學(xué)生越學(xué)越好，并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。反之，那部分學(xué)習(xí)被動的學(xué)生，不能按照老師的要求進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，沒有體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，也就失去了學(xué)習(xí)的信心，越學(xué)越糟從而形成了惡行循環(huán)。再加上有些同學(xué)上課做小動作或?qū)W習(xí)無動力，注意力不集中等原因?qū)е略谡n堂內(nèi)幾乎游離于英語學(xué)習(xí)活動之外，把自己邊緣化了。而我自己又因為教的年級多，班額大顯得力不從心。因為我根本沒有及時給其幫助與鼓勵，也沒有給其足夠的機會和時間去進行嘗試。這樣會讓那些學(xué)生感到自己被遺忘而更加自卑。最終因長時間體驗不到成功的喜悅而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。于是，今后的英語課他們就置身事外，仿佛與自己無關(guān)。

三、實施程序

作為一線的老師，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促進英語教學(xué)，讓每個學(xué)生都能有成就感，滿足感和自信心，盡力讓每一個學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中得到快樂，我們可以采取以下措施：

1.結(jié)合實際，用活教材

（1）?結(jié)合真實的語境，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序

利用真實的語境開展教學(xué)時要注意把握現(xiàn)有的資源，從實際出發(fā)對教材進行一定的整合，因為它有時間和地點的局限性。例如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧和學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事相關(guān)，如果在語言知識的銜接上沒有太大的問題，我們就可以提前教學(xué)這個單元。例如，在教學(xué)PEP五年級下冊時，我們可以把?Unit?5?提前到學(xué)校剛開完運動會后，結(jié)合教材內(nèi)容教學(xué)生詞flying，?walking，?running，?jumping，?swimming。此時學(xué)生仍浸在運動會的場景之中，展開這一內(nèi)容的教學(xué)可讓學(xué)生找到較好的、真實的話題，特別是學(xué)困生他們對這幾個詞的印象就會很深刻。

（2）?優(yōu)化教學(xué)情境，適當(dāng)整合教材內(nèi)容

在教學(xué)中， 我從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到了學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中我適時、適度地調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的語言和手段，從而改變了“一本教材、一支粉筆、一講到底”的陳舊教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。不僅發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且避免了教學(xué)的盲目性，同時，我根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征等情況，運用了最優(yōu)的方法，在教學(xué)上，采用了生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化了英語教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，通過各種手段，豐富了學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得了生動的表象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，從而加深了對所學(xué)詞匯的理解和記憶。

2.關(guān)注學(xué)生，夯實基礎(chǔ)

（1）用愛營造，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

要真心實意地關(guān)心、尊重、信任他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會，讓他們也有“成就感”。

（2）分層教學(xué)，體現(xiàn)個性差異

對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

（3）個別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進方向

新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進的方向。

參考文獻：

中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 2011年

溫州市甌海區(qū)牛山實驗學(xué)校（甌海區(qū)公立藝術(shù)學(xué)校） 羅靜秀