提升高中語文閱讀教學有效性的策略探究

摘要：作為高中階段的基礎和重點學科，語文是通過開展聽、說、讀、寫等各個層面的教學幫助學生獲取知識的。其中閱讀作為語文教學的基本形式，以及學生獲取信息的主要途徑和方式，在教學中占據著重要的位置。如何更好地開展閱讀教學，幫助學生在有限的時間內更快更好地獲取知識和信息，并且促進學生想象力和創造力的發揮是教師關注的話題。基于此，本文就此為論題，針對提升高中語文閱讀教學有效性的方法和策略進行闡述和分析，以期為教師更好地開展教學活動提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;科學教學;合作式課堂;課外閱讀

有效性教學是指教師在遵循科學教學理念并采用合理教學方法的前提下，以最少的人力、物力投入獲取最優化教學效果的教學，是教師追尋的重要目標，也是降低教學成本、提升教學質量的關鍵所在。對于語文閱讀這種綜合性的學習來說，它在培養學生認知思維和審美情感方面發揮著重要的作用，因而加大對閱讀教學的重視力度，促進閱讀教學有效性的提升顯得尤為重要。作為高中語文教師，我們應積極采用合理、有效的方式和手段開展閱讀教學，為實現高效化閱讀教學課堂的構建提供有力依據和支撐。

一、采用科學教學方法，激發學生閱讀興趣

經調查研究表明，興趣是推動學生積極、主動學習的強大驅動力。以往的課堂教學往往遵循傳統的教學理念和思路，一味注重學生對基礎知識的掌握，導致學生的主體性得不到充分的發揮，學習興致和學習思維也被壓制住。為此，在開展高中語文閱讀教學時，教師應從培養學生的興趣入手，通過采用科學、合理的教學方法和手段來構件輕松、愉悅的閱讀學習氛圍，縮小學生興趣愛好與枯燥知識的差距性，使學生在自主參與的過程中充分體會到閱讀學習的樂趣所在。

例如，在進行《故鄉的秋》這篇課文的教學時，我就利用設問式的導入方式設置情境，在課堂伊始環節給學生提出一系列問題與學生互動：“秋天給人們留下的印象是怎樣的？秋天的景物有什么特點，給人整體的感受是怎樣的？你自己家鄉的秋天又是怎樣的？”等等，讓學生結合自身的教學實際暢所欲言，自由發表觀點和看法。這些貼近學生生活的問題式導入能夠極大的吸引學生的課堂注意力，還能順利引出本課主題，學生也能夠懷著強烈的好奇心通讀課文，將注意力牢牢聚焦在課堂上。如此，通過采用學生感興趣的方式和手段開展教學活動，將學生快速代入到了文本特有的語境中，激發了學生對所學知識的探究欲望，使課堂教學得以順利、高效地進展下去。

二、開展合作式教學課堂，促進學生主動思考

鑒于教師在課堂上將大部分時間用到了基礎知識的教學上，留給學生思考的時間少之又少，導致學生只是死板地記錄與學習，而難以對所學知識進行深入思考和分析。為了轉變這種單方面的知識灌輸模式，高中語文教師應注重合作學習模式的采用，在遵循學生個體差異性的基礎上，對學生展開合理分層、分組，使學生的語言思維能力和實踐能力在潛移默化中得到提升。

例如，在進行《拿來主義》這篇課文的教學時，我就從學生的語文學習能力、閱讀理解能力等方面綜合考慮出發，將學生分為若干小組，讓學生圍繞本課的教學目標進行探究，即讓學生在通讀課文、把握文章主旨大意的基礎上，鑒賞并品味文章幽默、諷刺的語言風格，了解類比、比喻的用法，并在此基礎上探討、分析什么是“拿來主義”，這一概念表達了魯迅先生對于外來文化遺產的怎樣的態度等等，并在之后的課堂反饋環節派代表出來闡述各自小組的看法和觀點。如此，通過采用合作式的學習模式進行課堂教學，促進了學生之間的交流、互動并提升了學生的合作探究意識，使課堂教學效果得以優化和完善。

三、推薦課外閱讀作品，拓展學生閱讀視野

閱讀教學的最終目標是促進學生語文綜合素養及文學素養的提升，然而這一目標的實現單靠課堂上教學課本中的文章，而不涉及課外知識是遠遠不夠的。為此，高中語文教學應從學生的認知水平出發，在立足課內閱讀教學的基礎上，給學生提供并推薦一些他們喜愛且適宜的文學作品或是課外書籍，鼓勵學生進行廣泛而大量的課外閱讀，從而激發學生強烈的求知欲和探索欲望，達到拓展教學、擴充學生知識儲備的目的。

例如，高中語文教材中包含有不少魯迅先生的作品，除了上文提及的《拿來主義》外，還有《祝福》，魯迅先生的作品本身具有很強的反映現實意義和教育意義是值得學生閱讀的。為此，教師可以在完成課堂教學后，給學生提供一些他的文章或是作品集讓學生閱讀，并通過舉辦讀書交流會的形式讓學生談談自己閱讀后的心得體會，從中學到了什么道理等等。如此，便使學生接觸并學習到豐富的課外作品，豐富了學生的知識儲備，使學生的文學素養和語文綜合素質在潛移默化中得到提升。

總之，對于語文閱讀這種綜合性的學習來說，它在培養學生認知思維和審美情感方面發揮著重要的作用，因而加大對閱讀教學的重視力度，促進閱讀教學有效性的提升顯得尤為重要。所以高中階段下的語文教師應充分認識到閱讀在教學中占據的重要位置，積極采用科學、合理的方式和手段促進閱讀教學的順利進展，在激發學生興趣的基礎上，使學生通過閱讀學習能夠學有所得，促進自身知識水平和技能的提升，為促進學生的全面發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]李生淵.新課程環境下的高中語文閱讀教學探析[J].考試周刊，2018

[2]夏蕓.高中語文閱讀教學如何讓核心素養落地生根[J].中學課程輔導（教師通訊），2018

哈爾濱德強高中 王洋