生活化視角下的小數(shù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究

摘要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育也逐漸成為廣大教師群體所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力教導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，具體可結(jié)合生活化的教學(xué)方式，以此推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;核心素養(yǎng);生活化

數(shù)學(xué)與小學(xué)生的日常生活存在緊密地聯(lián)系，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)中的吸收者，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。生活化教學(xué)可以作為教師教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)，將教材中的知識與生活內(nèi)容相互聯(lián)系，以此有助于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，讓小學(xué)生更為高效地發(fā)展。

一、運(yùn)用生活游戲教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

游戲教學(xué)是趣味化的課堂教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更為有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。學(xué)數(shù)感作為一種無形的知識素養(yǎng)，其作用于增強(qiáng)學(xué)生算數(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的成績。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，有利于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的思考能力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與思維，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)高效地發(fā)展。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用游戲教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，奠定小學(xué)生運(yùn)算能力的基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”方面的知識點(diǎn)時可以組織小學(xué)生進(jìn)行搶答的游戲，由教師提出問題小學(xué)生進(jìn)行解答，最快得出正確答案的小學(xué)生可以贏取一分，積累十分的小學(xué)生則可以獲得游戲勝利。如，“孩子們，老師的第一題12+12-1等于多少呢？”“老師我知道，等于23”“這位同學(xué)計(jì)算的速度真快，大家要加油了。第二題是1+2-0等于多少呢”“老師，這道題答案為3”。教師以搶答的形式進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠讓全部小學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的涵養(yǎng)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)感，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與能力。

二、利用生活情景教學(xué)，鍛煉運(yùn)算能力

計(jì)算題目在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程當(dāng)中占據(jù)了較大的篇幅，運(yùn)算能力則是小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時必備的基礎(chǔ)技能之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)生的運(yùn)算能力，有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育。教師運(yùn)用生活情景教學(xué)來鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的專注力，提升小學(xué)生參與的積極性，讓小學(xué)生在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)習(xí)的運(yùn)算能力。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”方面的知識點(diǎn)時可以為小學(xué)生營造商店的生活情景，由小學(xué)生親自進(jìn)行購物練習(xí)。如，小學(xué)生扮演店長，教師扮演顧客，以此發(fā)展小學(xué)生的運(yùn)算能力。

小學(xué)生：“你好，你需要買點(diǎn)什么？”

教師：“我要一條毛巾，一支牙膏，一塊香皂。”

小學(xué)生：“毛巾三塊，牙膏兩塊，香皂兩塊，共計(jì)七塊。”

教師：“那我再要一條毛巾。”

小學(xué)生：“一共十塊。”

在生活情景模擬中，教師讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購買演練，既能夠增長小學(xué)生對“人民幣”的認(rèn)知，還可以鞏固加減計(jì)算的掌握，豐富小學(xué)生生活購物經(jīng)驗(yàn)的同時，促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)算能力的增強(qiáng)。

三、使用生活拓展教學(xué)，塑造空間觀念

空間觀念即為小學(xué)生能夠在腦海中將幾何圖形組合成生活中的具體事物以及從具體事物中分解出其中包含的幾何圖形，它與數(shù)學(xué)數(shù)感相似，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形知識的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中國塑造小學(xué)生的空間觀念，有利于提升小學(xué)生的分析能力，拓展小學(xué)生的思考能力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以促進(jìn)小學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，使小學(xué)生的腦力不斷上升。教師運(yùn)用生活拓展來塑造小學(xué)生的空間觀念，通過將客觀生活事物與圖形知識相結(jié)合，讓小學(xué)生在分析生活事物的過程中逐漸完成空間觀念的培育。

例如：教師在教學(xué)“長方體與正方體”方面的知識點(diǎn)時，可以結(jié)合校園內(nèi)外的具體事物進(jìn)行講解。如，教師可以運(yùn)用生活中的魔方與書本教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生分析兩種事物的特性，能夠讓小學(xué)生理解到“長方體是由六個面所圍成的幾何圖形，其相鄰的兩個面相等且平行，正方體是由六個大小相等的正方形所圍成的幾何圖形，其中棱長都相等”的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在了解正方體與長方體的基本概念后，還能夠自主找尋生活中相似的事物，以此有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的觀察思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)習(xí)的活力與興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中運(yùn)用生活學(xué)習(xí)的方式，還能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)的體系，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效的發(fā)展。教師結(jié)合生活事物進(jìn)行知識講解，既能夠讓小學(xué)生切實(shí)掌握“長方形和正方形”的知識點(diǎn)，還能夠使其養(yǎng)成從生活中獲取數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而在生活事物觀察的過程中促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的塑造。

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時可以將知識教導(dǎo)與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，既能夠有效降低數(shù)學(xué)知識抽象性造成的學(xué)習(xí)難度，還能夠有效提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親和力，從而在充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，加速小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的快速成長。

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江西省宜春市上高縣野市鄉(xiāng)中心小學(xué) 李威