小學高年級語文讀寫結合教學策略探析

摘要：在小學高年級語文教學中，由于經過前期的學習積累，學生應該具備很好的語言運用素養，這就要求小學語文教師要特別注重有效讀寫結合教學方法的探索，加強讀寫結合教學模式在語文課堂上的運用，使學生能夠在語文課堂上獲得語文素養上的切實性提升。對此，文章圍繞小學高年級語文讀寫結合教學策略展開探究，希望對培養與提升學生讀寫能力的教學有一定指導意義。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合;教學策略

寫作可以看作是閱讀的拓展與延伸。小學高年級的語文教師在教學實踐過程中，應當科學合理的設計相應的讀寫結合教學內容，保證閱讀和寫作能夠獲得有效鏈接，借助語言文字訓練和語文思維模式的培養教學，使學生的閱讀和寫作能力獲得全方位的綜合提升。

一、小學高年級語文實施讀寫結合的重要性及現狀分析

小學高年級的學生正處于一種不穩定的成長階段，這種不穩定性對他們的健康成長具有較強的影響，而在小學語文教學中實施讀寫結合則是在引導學生實際漢字的基礎之上，將他們的文學視野進行有效拓展，使學生語文知識進行現實性的運用，因為讀寫結合中的寫并不是將內容簡單直白的寫出來，而是由教師引導學生通過構思呈現內容，使學生有效掌握寫作方法，培養與提升學生內在思維的穩定，由此可以看出讀寫結合的重要性。在實際教學中只有將讀與寫緊密的結合起來，使學生的語言學習經歷輸入、內化到輸出的過程，才能最大限度地提升語文教學的有效性。

而在現階段的小學高年級語文教學過程中，很多學生的寫作水平足以引起的教師的重視。很多學生寫出的文章作品往往因為知識積累匱乏，表達過程中詞不達意，描寫得不生動、不具體，缺乏真情實感等問題，使得作文質量并不高。對此，小學語文教師應當認識到，雖然很多客觀的原因無法改變，但是教育工作者能夠做到的就是利用有限的教學資源在課堂教學中有意識地組織讀寫訓練，提升學生的語文素養。

二、小學高年級語文讀寫結合教學策略

（一）以激發興趣為前提，找準切入點進行讀寫訓練

以激發學生的興趣為讀寫結合教學的前提能夠有效讓學生產生對寫作的熱忱與動力。對此，小學語文教師在組織讀寫訓練的過程中需要以激發學生的寫作興趣點為前提，在學生心中撒下寫作興趣的種子。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學中，地球之外是否還有生命存在是文章的主要內容，也是小學生感興趣的話題，教師可以此為切入點，讓學生查閱相關的資料，了解整理宇宙生命的相關知識與常識。此外，教師可以選取恰當的閱讀教學方式引領學生走進文本，主要學習課文中主要運用的幾個說明方法，幫助學生了解不同說明方法的運用技巧。

（二）充分挖掘學生想象，圍繞教材組織多樣化訓練

為了提升讀寫結合教學的實際效果，使學生能夠在這個過程中獲得語文思維的培養和提升，教師需要注重對學生想象力的挖掘與引導，借助多種多樣的讀寫結合教學形式，激活學生的想象思維，拓展學生的想象空間。

例如，在《橋》一課的教學中，教師在帶領學生學習感悟文章的主題思想之后，可以組織學生針對自己的閱讀體會寫一篇讀后感，在這個過程中，教師可以給予學生一定思維上的引導和延伸，通過對文本中老漢人物形象的認知了解，激發出學生內心深處的情感共鳴，讓學生在讀后感寫作中由內容可寫，有情感可抒發。

（三）重視課堂閱讀延伸，廣泛積累寫作素材與方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象直觀描述了閱讀與寫作的關系，說明了讀寫結合教學的重要性。所以，教師可以在語文教材的基礎之上適當進行閱讀素材的延伸拓展，扎實積累語文素材。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，學生需要重點掌握作者魯迅對于人物的描寫與刻畫方法，教師可以組織學生有感情的朗讀課文并找出作者對閏土人物形象描寫的句子與詞語，使學生在分析作者寫作方法的基礎上了解閏土是一個怎樣的人，對此，教師可以對本課進行拓展閱讀—《故鄉》，鼓勵學生閱讀了解三十年后閏土又是一個怎樣的形象，發生了怎樣的變化，讓學生綜合閱讀結合人物形象的變化交流并寫下閱讀感悟，從而通過豐富的閱讀增強學生的讀寫素養。

（四）豐富教學評價方式，引導修改提升寫作能力

小學語文教師可以根據課堂上所實施的不同類型的讀寫結合教學策略實施具體針對性的評價方式，如果布置學生進行讀后感寫作，教師則要注重學生在寫作過程中對主要內容的表達狀況評價，而當要求學生模仿實踐閱讀文本的寫作技巧時，教師則需要加強寫作框架，寫作方法等寫作知識積累與運用結果方面的評價。

例如，在《丁香結》一課的教學中，教師可以組織學生對文章中多角度描寫景物的方法進行仿寫訓練，給學生充分的引導的創作空間并最終針對學生寫作技巧的運用進行評價。在這個過程中，教師可以組織學生之間互相閱讀各自的寫作作品，運用交流互評的評價方式提升寫作評價的科學性和有效性，同時也是學生之間形成良性的互動學習。在此基礎上，教師最后對學生的作文進行針對、具體性的評價，提升評價的層次性和積極性，讓學生能夠聽懂并從中獲得寫作上的指導與鼓勵，使評價成為促進讀寫結合教學效果提升的重要一環。

綜上所述，小學作為培養學生語文核心素養的基礎階段，在高年級語文教學過程中，教師一定要注重讀寫結合在語文課堂中的運用和實踐。在深化學生對文本認知與理解的基礎之上，有組織有目的的組織寫作訓練，引導學生對語文知識進行全方位的探索與思考，幫助學生獲得語文綜合實踐能力的切實性提升。

參考文獻：

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安徽省阜陽市潁上縣西三十鋪鎮中心中學 孫永明