分層教學模式在高中語文教學中的應用探討

摘要：隨著新課程改革的推進，部分學校已經實施了語文分層教學模式，以適應普通高中新課程改革和高考綜合改革的要求，滿足學生不同發展的需要。因此，實行語文分層教學模式是大勢所趨， 能夠促進學生的個性發展，培養其更好地適應新時代發展的能力。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從依據學生能力分層、依據教學內容分層、依據教學過程分層三個維度出發，系統地分析分層教學模式在高中語文教學中應用的基本方法和科學策略。

關鍵詞：分層教學模式;高中語文教學;應用

分層教學模式的實施遵循素質教育的理念，充分體現以“教師為主導、學生為主體”的課堂教學，在教師循序漸進的引導下，學生能養成良好的自主學習習慣，讓每個階段的學生學到最合適的知識，為學生打開了新的高中生活大門，能為他們今后更加自主的語文學習打下良好基礎。所以，廣大的高中語文教師需要真正認識到分層教學的意義和作用，在科學觀念和創新思想的指引下，主動推進教學方法和策略的創新，以此來實現分層教學模式的合理實施和運用，落實因材施教的理念，讓每個學生都能在原有的基礎之上獲得適應性的發展和進步。

一、依據學生能力分層

對學生的分層是實施分層教學模式的前提和基礎，才能為后續的分層教學做好鋪墊。因此，高中語文教師需要做好充足的課前準備工作，通過各種方式和途徑來對班級內學生進行全面深入地了解，包括他們的學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好、知識結構、思維層次等等;其次，根據分層原則科學地對學生進行分層，即將學生分為A、B、C三個層次，根據學生層次來提出差異性的教學要求，制定層次化的教學目標。值得注意的是，英語教師要定期根據成績的變動情況實施新一輪的分層，進行科學的周期性調整。

例如，在教授《荊軻刺秦王》時，初中階段的學生受到各種因素的影響，導致他們的學習水平出現分層化，如果教師沒有關注學生們的這種差距，則會隨著時間的推移越來越大，所以，我們在教學中應積極實施分層教學。首先，筆者根據學生們的學習水平將他們分成了A、B、C三個層次，A層主要由學習能力較強的學生組成，B層主要由學習能力一般的學生組成，C層由學習基礎較差的學生組成。層次劃分好后，筆者再針對課程內容制定教學目標，滿足不同階層學生的學習需求，這對于學習基礎較差的學生而言，有著極為重要的作用。這樣，筆者通過依據學生能力分層，鞏固了學生的基礎。

二、依據教學內容分層

教學內容主要是向學生傳授和講解的知識，學生學習能力、理解能力存在差異，所以如果不對教學內容進行分層，就很容易造成學生學習機會的不均等，導致“優生吃不飽、差生吃不好”情況的出現。對此，高中語文教師的首要任務是要明確統一性的教學內容并不能與學生不同的學習需要相適應，要依據A、B、C三個不同層次學生的具體學習和發展情況來確定相應的知識要點，實現對教學內容的科學、合理分層，使教學內容能夠更好地適應不同層次學生，讓每個學生都能夠獲得學習時機，擁有實踐活動的平臺。

例如，在教授《鴻門宴》時，考慮到學生們存在的問題，筆者在實際教學中，根據課程內容設置了不同層次的問題，隨著教學的推進，筆者再尋找機會向學生們提出問題。首先，筆者提出基礎問題，由C層次學生搶答，問題如下，課文主要講述了什么事？隨著C層學生的回答，筆者再提出問題由B層學生搶答，問題如下：課文的文眼是什么？以此類推，筆者再提出更加深層次的問題讓A層次的學生回答。這樣，筆者通過依據教學內容分層，將教學問題分層，滿足了學生的學習需求。

三、依據教學過程分層

依據層次展開教學是分層教學的核心和主要過程，能夠使每個層次的學生都能得到適應性的發展。所以說，高中語文教師要在課堂教學時，以B層次的學生為基準，并同時兼顧A、C兩個層次的學生，使課堂教學的要求能夠基本符合三個層次的學生，保證課堂教學遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，同時對于數學基礎知識的講解、知識的運用、數學問題的解決等內容都必須根據A、B、C三個層次的學生來制定不同的教學和訓練內容，照顧到各個層次學生的思維能力，以達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《荷燭之武退秦師》時，上課后，筆者先讓學生們一同閱讀課文，熟悉文言文的內容，這一階段大部分學生都可以完成，隨后，筆者針對課文重點進行講解，帶領學生們學習重點的詞匯。

總而言之，分層教學模式充分體現了因材施教的教育理念，遵循了學生自主自愿的原則，更體現了新教育模式的自主特色。所以說，作為合格且優秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓依據學生能力分層、依據教學內容分層、依據教學過程分層等創新策略在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地滿足學生的差異性需要，做到因材施教，讓學生在學習中獲得更多的認同感和成就感，取得理想教學效果并促進學生的全面發展。

參考文獻：

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重慶市璧山中學校 曾毅娟