愛心扶智 育人扶貧

李小春

十年前，我作為省學科帶頭人參加送教下鄉活動，第一次來到了岢嵐縣王家岔鄉王家岔村。王家岔村是鄉政府所在地，是鄉里人口最多、條件最好的村。從縣城出來，一條不寬的、起伏不平的硬化路彎彎曲曲地通向山谷中的王家岔村。進了村，順著不到兩米寬的沙土路走到半山腰的開闊處，有三排整齊的平房，那就是王家岔村小學。

黝黑瘦小的王校長讓我和另一位支教的語文老師先到他辦公室喝口水。“得知省城的優秀老師來講課，鄉里的老師們可激動了，都想來聽一聽。可鄉里十多個村子，到這里路不好走，遠一些的老師來一趟得兩個多小時，就只能讓老一些的老師留守學校了。今天來了50多名老師呢……現在學校里五年級的學生最多，有29名，已經準備好上課了。”王校長告訴我們。我問王校長：“教室里有什么電教設備？”“有個投影儀，能投影。”

不大的教室里，黑壓壓地擠滿了人。有些老師擠不進教室，干脆站在教室外的窗臺旁聽課。我拿著事先準備好的平行四邊形、三角形、梯形、圓形等圖片擠進了留給我的一米多長的講臺空地。我要講的是《圓的面積》。我首先請孩子們回憶了之前學的平面圖形的面積計算公式。當我問到“這些圖形的面積是怎么推導出來的”，教室里半天沉寂。我鼓勵了幾次，依然沒人舉手。沒辦法，我只好又叫起來第一次舉手的男孩。他吞吞吐吐地講了起來，最后在我的引導下，說到了要變成學過的圖形來計算。“那圓的面積該怎么計算呢？我們能不能把它轉化成學過的圖形來計算呢？”孩子們又沉寂了，個個瞪大眼睛看著我。我說：“大家可以和周圍同學討論起來，看能把圓轉化成什么圖形。”孩子們你看看我，我看看你，想說點什么，又不敢張口。我意識到了：他們沒有小組，更沒有過自主探究、合作學習。于是我馬上轉變策略，讓孩子們動手轉化圖形。我給他們現場分組，每組發幾個圓形卡片，讓他們用現有的工具折、畫、剪、拼。我擠在人群中，觀察著他們。剛開始，他們思路單一，圓在尺子下比比畫畫，剪上幾下，不成形狀，個個一頭霧水。后來，有人索性沿著半徑亂剪起來，剪下來的小扇形，拼著拼著，有了點模樣。我趕緊把這個小突破在投影儀上展示，鼓勵孩子們多剪幾份再試試。這下孩子們興奮起來，研究的勁頭異常高漲。他們發現，把圓分的份數越多，弧線就變得越平。再后來，有人發現這樣分，能拼出近似長方形的圖形，我讓該小組在全班分享發現，大家共同驗證。很快，孩子們自己總結出了圓的面積計算公式。

在這節課中，我鼓勵孩子們發言，給他們展示、交流的機會，并且肯定他們的發現，讓他們自己總結經驗。當孩子們為自己的探索成果歡呼時，聽課的老師們也情不自禁地鼓起了掌。這給了老師們極大的震撼：原來孩子們有這么大的能量，可以自己學；原來老師講課可以這樣輕松，知識點不用自己講！“我們得換一種思路教學，也‘轉化一下，變‘要教的為‘要學的，想辦法讓學生主動學起來，讓他們習得比講給他們更有用！”我告訴老師們。

我深知，要老師們更新觀念、轉變思路、提高教學水平不是一朝一夕的事。老師們一封封熱切求教的信，更堅定了我長期支教的決心。我利用工作之余，給寄信的老師認真回信，一來二去，和幾個老師成了無話不談的朋友。我結合當地學情，融入先進的教學理念，把自己的一篇篇教學設計寄給這些朋友們。她們在課堂上實踐，通過電話和我進一步交流上課情況，我再幫助她們找出問題，一點一點改進。因為王家岔村學生不多，學校是單軌制，我鼓勵她們調課到附近村的學校，把反復修改的課講給更多學生，不斷完善自己，探索出適合當地學生的課堂教學策略。

其中有兩位教師為了上好一節課，持續一個多月地反復講、反復改。我已記不清我們一起熬過多少個通宵，打過多少個電話。渴望進步的鄉村教師，遇上了我這樣一絲不茍的“師傅”，不知不覺中轉變了理念，提升了專業水平，成了我在王家岔鄉的“高徒”。一個學期后，她們都被評為“鄉教學能手”，此后，她們的研究熱情更高漲了，我們的“師徒”情誼也更深了。

一次支教，培養了兩名學科人才，欣慰之余，我想，我能為王家岔鄉的教師和學生做的，還有很多很多。我購買了一些數學教學的專業書籍，帶著幾十份印好的課例資料，于第二年春天再一次來到王家岔村小學。這一次我沒有作示范課，而是讓“高徒”之一的張老師，把我們剛剛研究過的課例進行展示，我來點評。當聽課的老師們看到自己的同事、同鄉的老師在我的指導下上出了高效、精彩的課，自豪的同時更增加了自信：不是只有專家才能上出那樣高效的課，不是只有專家才能讓學生有這么出色的表現，只要努力實踐，自己也能成為下一個“張老師”。

同時，我從兩位“高徒”的身上看到了老師們成長的“絆腳石”———對教材的理解與挖掘不準確、不到位。所以針對教材的編排、每部分內容的設計意圖、教學體系及重難點等進行梳理、指導成為我后來幾個學期到王家岔支教的培訓重點。

不到三年，我的“高徒”們已成為市里的教學能手、骨干。他們的經歷也激勵了更多的上進教師紛紛加入到我的“徒弟”之列，成為王家岔鄉數學教研的中堅力量。“徒弟”隊伍不斷壯大，老師、學生的轉變也有目共睹。王家岔鄉數學教學水平不斷提升，學生的數學成績得到顯著提高。

老師們“研”起來了，學生們“動”起來了，可光數學一科成績提高遠遠不夠，教育質量的整體提高才是農村教育的出路。2014年，作為太原市杏花嶺區東華門小學校長的我帶著學校各科教學能手來到了王家岔村小學。學校已在縣教育局的支持下，建成了三層高的教學樓，校容校貌煥然一新，一所現代化的美麗小學展現在我們面前。寬敞明亮的多功能教室里，能容納200多人學習、研討。從那時起，我校的各科骨干教師每學期必到王家岔村小學，帶領鄉里各個學科教師進行教學研討、學科培訓，全面幫助王家岔鄉提升教育教學水平。

在國家扶貧政策的支持下，岢嵐縣加大了教育投入力度，貧困鄉的人才增加了，教育質量提升了，脫貧的目標實現了。而我鄉村支教的情懷卻始終未變，我會一如既往地愛心扶智、育人扶貧！

（作者系太原市杏花嶺區東華門小學校校長）