優秀教師“留級”彌補不了師資短板

“好不容易送走了畢業班，可是現在感覺又有很大的壓力。”近日，一位教師向筆者道出了心里的“苦水”。原來，他今年帶畢業班，教學和班級管理都很出色，校領導在肯定他工作的同時，決定讓他“留級”，繼續帶畢業班。

眾所周知，畢業班至關重要，每年的中高考都牽動著考生和家長的心。所謂“好鋼使在刀刃上”，為畢業班組建一支素質過硬的教師團隊，符合廣大學生和家長“上好學”的心理需求，無可厚非。但筆者認為，采用教師“留級”的方式來讓畢業班“出成績”，這種做法值得商榷。

教師“留級”容易造成工作責任的落空，不利于教育的連貫性和學生成長的整體規劃。教師崗位通常都是隨班走、大輪換，這樣的好處是學生從進校到畢業都有專門的教師負責到底，靠實了教師的責任，促使教師必須要為每個學生做好幾年的學習和成長規劃，為將來的畢業和升學打下堅實基礎。倘若使用畢業班優秀教師“留級”的方式，那意味著有的隨班教師肯定上不了畢業班，本來是一場“個人賽”，現在變成了“接力賽”，那升不了畢業班的老師在以后的教育規劃中只會為學生負責到“半路”，至于學生基礎打得如何，只有畢業班“留級”的教師接棒才能知道。

教師“留級”容易挫傷相關教師的工作積極性，不利于以人為本理念的落實。畢業班教師的工作強度和壓力普遍高于非畢業班，不僅需要一個假期來緩解和休憩身心，更需要利用畢業班的經歷來不斷總結經驗，從起始年級做起為以后學生的畢業做好“沉淀”。畢業班教師“留級”固然是對工作的肯定和對他本人的重用，但教師還有工作以外的家庭生活，孝親撫幼等家庭責任不可或缺，每個人的精力畢竟不同且有限，起碼應該尊重教師本人的意愿，協助解決一些家庭困難，更能溫暖人心，增強工作的凝聚力。畢業班教師“留級”形成的“連軸轉”更容易消耗體力和心志、透支健康，產生職業倦怠。對于不能升入畢業班的教師而言，他們心里也憋屈，工作沒有得到肯定的同時，缺少了畢業班的成長歷練，工作能力得不到提升、個人價值得不到體現，也并非他們所愿。

筆者認為，讓畢業班教師“留級”阻礙了教師成長所必須經歷的年級組大循環，容易讓相關教師在指定崗位上固化。而且這種做法只能解燃眉之急，無疑暴露出學校優秀教師儲備不足甚至青黃不接的現實發展瓶頸。從學校長遠發展來看，培養一大批優秀教師促進學校年級組、班級的教師團隊合理搭配、均衡協調，才真正有利于改善學校教育生態，促進學校可持續“又好又快”發展。學校要通過校本教研、校本培訓等方式，以研促教、以培帶優，夯實備課磨課、公開示范課，充分發揮優秀教師的輻射帶動作用，增強教師專業素質提升的“造血功能”，補齊優秀教師不足的短板，方為解畢業班之虞的根本之道。

（摘編自《中國教育報》2020年9月4日第二版；作者：雒會龍）