“自上而下”的大學英語課程思政教學實踐探索

夏妮

摘要：本文主要運用“自上而下”的理念作為教學理論和教學方法，選取《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書（英文版）的第二部分“防控和救治兩個戰場協同作戰”中的第二分部“構建全民參與嚴密防控體系”的內容實施大學英語課程思政教學實踐的嘗試，強調了教師堅持立德樹人、教書育人的理念的重要性。

關鍵詞：“自上而下”的教學模式;課程思政;立德樹

我國教育部于5月28日發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《課程思政綱要》）的通知。從此通知中獲知，根據中共中央的指示精神，確立了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，明確了課程思政建設目標要求和內容重點，要求科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入到課堂教學建設的全過程中。本文作者結合“自上而下”的英語教學實踐模式，結合今年新冠肺炎疫情中我國防疫抗疫的政策措施，在疫情期間“停課不停學”的線上教學中，節選《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書（英文版）（以下簡稱《抗擊行動》白皮書（英文版））的第二部分“防控和救治兩個戰場協同作戰”中的第二分部“構建全民參與嚴密防控體系”的內容實施大學英語課程思政教學實踐的嘗試。

一、“自上而下”的教學模式和課程思政的關系

由于認知科學的出現和發展，在20世紀70年代末，一些學者從認知心理學的角度研究語言。 1976年，美國心理學家Goodman（古德曼）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測，過濾和驗證他們已獲取的知識，并對他們猜想進行修訂，然后實現準確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式” ，它體現了讀者的積極影響。自上而下的閱讀模式意味著讀者應該使用基本常識，語言知識，和對主題的認識來理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細地研究他所表達的意思。

有關新冠病毒知識和疫情相關的英語純文本素材主要是通過互聯網搜集來自我國的政府機構、我國官方媒體，以及世界衛生組織，和一些國外媒體等網絡公開資源。接下來主要以《抗擊行動》白皮書（英文版）為例。本文作者采用“自上而下”的教學模式，運用《抗擊行動》白皮書（英文版）作為英語教學中的重要教學素材來開展課程思政的英語教學實踐。《抗擊行動》白皮書（英文版）的內容較多，但詞匯難度恰當，句子語法結構復雜程度適中，篇章結構十分清晰，因此對我們的學生而言，學習此白皮書英文版非常適合運用“自上而下”的模式。

《課程思政綱要》中強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”可以看出，雖然《課程思政綱要》說明價值塑造、知識傳授和能力培養三者都要兼顧，但“價值塑造”在前、“知識傳授”居中、“能力培養”第三。可以說這三者的關系也是一種“自上而下”的關系，首先價值塑造必須總領全局——學生對于《抗擊行動》白皮書（英文版）的學習也是要首先領略黨和政府領導抗疫的堅定信心和精神;其次才是知識的獲取和能力的鍛煉——學生對于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的段落、句子、詞匯的學習以及掌握這些知識后通過寫作或演講等形式的英語表達能力鍛煉。因此，“自上而下”的教學模式中的“上”應該是指價值塑造，“就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。也可以理解為“價值塑造”、“知識傳授”和“能力培養”都是教學中的重點，但必須以“價值塑造”作為課程思政中最重要的目的。

二、“自上而下”的課程思政教學實踐探索

由于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的內容較多，共約25000詞左右，本文作者節選其中的第二部分“防控和救治兩個戰場協同作戰”中的第二分部“構建全民參與嚴密防控體系A Tight Prevention and Control System Involving All Sectors of Society”的內容，將此部分內容作為線上課程思政的一個重要組成部分。此部分內容是與教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知的核心精神和重要內容緊密聯系的。本文作者將除此部分之外的白皮書英文版中的其他內容作為自主學習任務布置給學生。接下來，本文作者將以《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部為例，對線上教學設計和教學實踐進行進一步的闡述。

首先，因為采取“自上而下”的教學模式，所以先通過頭腦風暴的線上課堂討論形式向學生提出思考問題：1. Why can China control the epidemic effectively and efficiently？ 2. What was the most significant thing you did during this epidemic？ 3. Do you think you can protect your family and you from being infected with coronavirus？ 4. What have you known about this epidemic？ 5. What have you known about the pandemic around the world？ 對于這些問題的討論，教師要注意引導學生以不畏懼困難的樂觀積極的態度看待疫情的爆發和各級政府、醫護人員以及人民群眾共同抗擊疫情的堅定信心。

然后，教師將《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部學習內容上傳至QQ班群中后，要求學生通過快速瀏覽的方法閱讀完這部分內容后，用自己的英語語言表達對這部分內容作總結，并對此部分中的各個分論點概括出重點內容。這些應作為預習任務的形式布置給學生在課前完成，為線上課堂的相應的討論做好準備。在線上課堂的討論中，教師的角色為主持人、協調人、啟發者、評判者、引導者，始終保持一個以學生為中心的線上課堂氛圍，幫助和引導學生的討論向積極正面的方向發展，學生亦可結合自己所在城市、社區、村鎮的防疫抗疫實例來論證。

在課上已做充分討論的基礎上，課后可要求學生自我拍攝展示短視頻，來展示自己對于《抗擊行動》白皮書（英文版）中的第二部分的第二分部學習內容和防疫抗疫的所思所想。學生拍攝的短視頻要求在規定時間之內通過網絡發給教師，教師對這些短視頻按照一定的標準進行評分，并將評分和評語在通過網絡反饋給學生。

總結

本文就“自上而下”的大學英語課程思政教學實踐模式做了十分淺顯的探討，但深刻認識到“價值塑造”在前、“知識傳授”居中、“能力培養”第三的關聯關系，因此這種“自上而下”的認知理念能夠有助于在教學的整個過程中對于學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起到潤物無聲的效果。在由新冠肺炎疫情造成的前所未有的困難情況下，教師堅持立德樹人的觀念，對于全面推進課程思政的建設，提高高校人才培養質量至關重要。

參考文獻：

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