層層引領(lǐng)“小題”“大做”

鄭習(xí)媛

一年級起便實施科學(xué)啟蒙教育，符合兒童認(rèn)知發(fā)展的需求，符合國家提高國民科學(xué)素養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。那么如何在小學(xué)一年級實施科學(xué)課程，對學(xué)生開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對科學(xué)事物的探究興趣，我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了思考和探索：

一、初識科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

2017年秋季開學(xué)初，一年級的孩子們歡呼雀躍，我們有科學(xué)課啦！在幼小的心里，科學(xué)便是解開生活萬事的鑰匙。實驗教師給孩子們上了一堂別開生面的科學(xué)課：有兩根蠟燭，同時點燃，直立放在桌面上;再用同樣大小的杯子扣住。哪根蠟燭會先熄滅呢？孩子們一邊七嘴八舌的說著自己心目中的答案，一邊眼睛緊緊的盯著兩個杯子。科學(xué)很奇妙，孩子們被深深地吸引了……從這個小實驗也可看出：對于低年級的科學(xué)教學(xué)上可以銜接幼兒園大班的教學(xué)方式，適當(dāng)利用一些游戲，增加趣味性，注重實踐性，讓學(xué)生積累更多的感性經(jīng)驗和直接感受。

二、種下神奇種子，開啟探究之旅

1.神奇種子，親手種

伴隨著對小學(xué)生活的向往與憧憬，孩子們迎來了新試點的第一次科學(xué)課，開始了一場神秘的科學(xué)之旅——領(lǐng)取神奇種子，種植神奇種子。

2.種子發(fā)芽，我來說

孩子們手捧神奇種子，仿佛寶貝般珍貴。第二周的科學(xué)課上，神奇種子發(fā)芽了：生1：“老師，我的葉子是三角形的。”生2：“老師，為什么她的葉子是黃色的呢？”師：“哎，你真善于觀察。誰來說說為什么？”生3：“可能是它的種子缺少營養(yǎng)了。”“可能是它的種子水澆少了。”……生4：“我來告訴你們，是因為我把小花盆放在地下室里了。”生5：“噢，我知道了。種子缺少陽光，小芽就發(fā)黃啦。”生3：“那它能活多久？”生：“原來種子發(fā)芽不僅要水和土壤，還要陽光啊。”一節(jié)課下來，孩子們收獲頗多，小眼睛充滿了興奮。

因此，通過實踐獲得經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生在實踐中獲得成功，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的動力。

3.植物觀察，我動手

神奇種子也在孩子們的呵護(hù)下，一天天的變化著。《觀察一課植物》一課，孩子們帶來了自己的植物，不僅僅局限于孩子們領(lǐng)取的神奇種子，他們回家都種植了自己喜歡的植物。手畫植物孩子們的作品帶來了很大的震撼：十幾個孩子在土壤里畫上了五顏六色的點點：藍(lán)色的代表水，其他各種顏色代表肥料，棕色代表土壤，還有太陽，植物生長需要太陽。所以，科學(xué)教學(xué)不要只局限于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，要以科學(xué)為主線，綜合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等各學(xué)科的元素，為我所用，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。

在低年級段的科學(xué)課教學(xué)中，基于學(xué)生的認(rèn)知、感受推進(jìn)教學(xué)過程，通過定性觀察構(gòu)建科學(xué)概念，讓他們通過活動，感受課堂的趣味，有利于促進(jìn)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生基于他們的緣由認(rèn)識和親密感受的觀察活動，在善學(xué)、善研、善思中，讓他們體味科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、生活化材料再認(rèn)識，繼續(xù)探究之旅

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。那么在一年級科學(xué)教學(xué)中怎樣選擇和使用生活化材料呢？

教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊我們周圍的物體單元，從發(fā)現(xiàn)物體的特征開始，粗略測量物體輕重，認(rèn)識物體的形狀并給物體分類，到給認(rèn)識觀察一瓶水，認(rèn)識液體，其他物體跟水的混合，最后認(rèn)識氣體。本單元中涉及了大量的生活中的材料。例如：《誰輕誰重》一課，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測物體的輕重，再掂一掂，稱一稱粗略測量物體重量。孩子們創(chuàng)意無限，用尺子做一個簡單的小稱，橡皮做支架，尺子做秤桿，不好用掂一掂來區(qū)分重量的物體，分別置于尺子的兩端。哪個物體重，一目了然。不僅如此簡單的稱量方法也讓孩子們?nèi)e的物體進(jìn)行了大膽嘗試（鉛筆和橡皮，彩筆和鉛筆等等，只要他接觸到的物體不能用簡單的掂一掂判斷的，孩子們便會嘗試用簡單稱量的方法。創(chuàng)意無限，精彩無限）。《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗會判斷出紅糖、食鹽和石子與水混合的情況，但是有孩子提出了：細(xì)土也會溶于水。于是我把增加一個實驗：觀察土在水里的溶解情況。教師把材料交給學(xué)生活動，不但自己要明確，還必須讓學(xué)生知道，為什么要做這些活動，以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生帶著問題去活動，它就不是玩，是學(xué)習(xí)是研究。一系列探究下來，孩子們有了最終的定論：食鹽、糖能溶解于水;土、石子不能溶解于水。

選擇生活化材料并非僅僅為了教學(xué)的有趣和熱鬧，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生感悟科學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，增強科學(xué)應(yīng)用意識，這才是學(xué)習(xí)材料生活化的本意所在。

四、各層次知識滲透，保證探究之旅

1.同學(xué)科知識縱向滲透，奠基科學(xué)探究

一年級上冊《植物》讓學(xué)生們了解了周圍植物的特點，以及植物生長所需要的條件。《植物》的有關(guān)知識在三年級上冊《植物》、三年級下冊《植物的生長變化》、四年級上冊、四年級下冊都有涉及，知識的學(xué)習(xí)層次呈螺旋狀上升狀態(tài)。

一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》，從固體、液體、氣體的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們對物體有一個初步的認(rèn)識。三年級上冊《我們周圍的材料》，三年級下冊《溫度與水的變化》，四年級上冊《溶解》，四年級下冊《巖石與礦物》等又對具體的物體進(jìn)行了分層分類的探究。

2.跨學(xué)科知識橫向滲透，科學(xué)德育雙馨

下冊《認(rèn)識物體分類》與一年級上冊數(shù)學(xué)《圖形》單元互通，孩子們通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;《觀察一瓶水》《認(rèn)識一袋空氣》讓孩子們認(rèn)識到了水和空氣的重要性;上冊學(xué)習(xí)的《植物》單元孩子們走出家門，走進(jìn)自然欣賞自然，親近自然;一年級下冊《動物》單元，孩子們懂得了珍惜動物，為他們建一個家。

科學(xué)是一門讓學(xué)生在大量探究活動中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，其實質(zhì)就是通過科學(xué)系養(yǎng)成動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，動手是一種手段，動腦才是思維真正參與的目的。教學(xué)中要善于挖掘科學(xué)問題，恰當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行延伸、拓展、演變，使學(xué)生的思維始終處于積極、興奮的狀態(tài)，使學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)屬性和解決規(guī)律有更科學(xué)的理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。