構建線上互動課堂，促進學生深度學習

孫民

[摘 ?要：為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，貫徹教育部“停課不停學”的指導思想，全國大規模的在線教學如火如荼。釘釘、企業微信、qq直播催生了線上教學和多媒體技術的發展。學生的學習技術已經從單一、傳統的集中制學習向著計算機輔助、線上教學等互聯網數字化學習方面發展。基于此，本篇文章將以小學數學深度學習為例，從三個方面淺談如何構建線上互動課堂來促進學生深度學習。以此來拋磚引玉，和廣大教師交流討論。

關鍵詞：線上互動課堂;學生深度學習;小學數學]

教師在教學過程中要注重與學生之間的互動，通過增加互動的次數來將學生的思維模式轉變成為本節課堂所需要的思維模式，打破傳統的教師單方面教授的教學模式。教師要利用數字化平臺來開展小學教學新模式和學習模式，通過信息化技術來實現教學方式的優化。

一、利用數字化平臺構建互動課堂

教師要學會充分利用現有的數字化工具，通過相關技術來將知識體系與教學行為進行聯系，并且還要對線上課堂互動模式進行研究，其中主要包括了網絡師生互動和學生之間互動的路徑，從而實現學生在教師的指導下能夠自主參與到課堂互動中。線上互動課堂與傳統課堂相比突破了師生之間互動的局限性能，提升了課堂的效率。傳統課堂上的學生發言機會相對較少，并不利于學生成長，而在線上課堂中教師可以看到所有學生的問題，并且教師可以對所提出的問題進行一一回復，提高了課堂效率。并且數字化平臺可以更好的播放一些趣味性的視頻和圖片，提高了學生的學習興趣。

例如在學習五年級下冊第四單元的《分數的意義和性質》這一課時，教師就可以播放一些趣味小視頻，例如唐僧師徒四人運用分數分西瓜的故事，通過視頻的講解可以讓學生更快的進入學習狀態，同時教師還可以通過連麥指定一部分學生來發表自己的看法，對回答正確的給予小紅花獎勵，以此來調動學生參加課堂的積極性。

二、網絡課堂拓寬了學生的學習空間，促進學生的深度學習

傳統的教學模式中，師生互動與學生之間的互動僅僅停留在教師和課堂中，受到了空間和時間的限制，線上的網絡課堂不受這些因素的影響，課堂的互動模式更加趨向于自由態，學生可以利用網絡來自由組合成學習小組，這樣學生就可以在自由的時間和地點進行合作學習以及討論問題，不會受到時間或空間限制。師生之間也可以針對問題進行探討來讓學生進行更深層次的學習。學生如果在線上課堂中不會的問題，可以私下里聯系老師解決。也可以繼續在線上課堂進行全員討論，由于是線上交流，學生們可以在留言區暢所欲言。平時上課不愛發言的學生也敢說話了。來促進學生的深度思考和深度學習。

例如在學習四年級下冊的《小數的意義和性質》這一課時，教師可以設定一些具有思考性的問題，例如查看身邊的物品價格，并進行總結和研究，發現其中數字的不同之處，讓學生自由組隊進行思考，通過每個小組給出的答案來進行匯總分析每個學生對該問題的看法。這樣的線上互動課堂可以給教師提供每個學生的思考結果，而在現實課堂中教師只會關注那為數不多的發言學生的思考結果，通過線上互動課堂可以讓每位學生的思維以文字的形式展現在教師的面前。不同小組之間可以看到對方的展示成果。通過對比學習促進了學生深度學習，這是線下課堂無法比擬的。

三、通過線上互動實現分層教學模式

傳統課堂上受到了各種因素的限制，很難對成績不同學生進行分層教學，通常是學習能力較低的學生出現對所學知識不消化的現象，而學習能力強的學生則會出現所學知識不足以滿足自身需求的現象。線上互動課堂可以很好的通過成績分流和分層教學模式來讓學生更好的進行學習，通過與學生自身學習情況的結合，學習能力強的學生可以直接越過簡單的層面來進行更為復雜的學習任務，而相對于基礎能力較弱的學生則可以在簡單的層面學習到更多的知識來夯實自身的基礎，為今后進行探究性學習打下基礎。互動的方式有很多，教師可以通過對話互動來推動學生思考的，教師在課堂上利用師生對話來激發學生的學習思維，同時幫助學生在思考中遇到的疑惑問題，促進學生思維能力的發展。

四、結束語

目前的信息技術和科學技術水平正在不斷的發展，快速發展的信息技術正在不斷沖擊著小學生傳統的學習方式，學生由原來的課堂學習轉變成為實體課堂、虛擬課堂、交互課堂組建的多重空間學習。學生通過多種學習方式可以開拓自己的學習事業和學習手段，同時互聯網和信息技術的優勢也可以為學生創造出一種深度的學習環境。通過構建線上互動課堂來實現傳統課堂中無法實現的技術性突破以及學習方式的變更。但目前的網絡課堂并不能完全取代現實課堂，現實課堂中也存在一定的優勢是網絡課堂所不能實現的，所以要規劃好兩者的使用，才能夠讓學生真正的學到知識。

參考文獻

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