折紙藝術在區域活動中的跳躍與靈動

葛萍

【摘 ?要】在我國古老的民間傳統藝術中，折紙有其不可撼動的地位。它所具有的獨特審美意蘊，對于培養幼兒的觀察、思維、審美、創造等能力是有積極促進作用的。為了能將折紙很好地引入幼兒園區域活動中，我們在中班區域活動中專門開設了折紙區，通過一年的組織實施，折紙活動取得了顯著成效。

【關鍵詞】折紙;藝術;區域活動

一、引導幼兒制定規則，把安全教育落實到每一個細節

在折紙的過程中有時會用到剪刀，許多家長對孩子使用剪刀感到憂心忡忡，對于在區域活動中開展折紙活動持懷疑態度。其實，在活動前教師會進行安全教育，在幼兒折紙的過程中也會進行安全提醒，對個別還不能正確掌握剪刀使用方法的幼兒進行單獨指導，確保活動安全有序地開展。我們還和幼兒一起商量設計了進區規則，如活動人數不能超過8人，在自己的操作盤里進行折紙活動;要有良好的行為習慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，做到不浪費、不亂扔，我們還將以上規則以示意圖的形式張貼在了折紙區，由教師和幼兒一起制作，這樣既能加強幼兒的動手能力，還能加深幼兒對這些規則意識的認知，可謂是一舉兩得。

二、抓住折紙藝術的特點，將折紙技法化難為易

幼兒園的區域活動是分了很多區域的，不單單只有一個折紙區，有的幼兒園還將折紙區歸整在藝術區中。由于教師觀察和指導的限制，可能會導致折紙活動的講解示范不夠細致。為了更好地引導幼兒進行折紙活動，我們通過嘗試，采取了如下適合幼兒學習的幾個措施：

（一）讓圖示、范例說話

示意圖的出示對于幼兒來說是必不可少的，因為不管幼兒能力的差異，他們都需要從分步范例或示意圖中理解教師講解的意思，明白如何折紙的方法，從而做到爛熟于心。

（二）運用耳熟能詳的兒歌或故事形式學習折紙

兒歌和故事是幼兒園常用的活動形式，也是幼兒很喜歡的，在每天的等待時間和飯后休息時間都會自發地在那念兒歌或者講故事。而且兒歌和故事的形式形象生動，很受幼兒的喜愛，有的幼兒還能進行自主的創編。所以，教師就把兒歌和故事也運用到了折紙活動中，并且得到了不錯的反饋。

三、重視環境創設，讓環境說話

誠然，我們都知道材料與環境對于區域活動來說的重要性，幼兒經驗及知識的獲取更是離不開兩者之間的相互作用。幼兒的最近發展區與差異性決定了我們必須具體問題具體分析，因此在投放折紙區的材料時，我們不是一味地“扔”給孩子材料，而是根據其能力的不同有針對性地在不同的操作框里投放相應的材料。通過這些處理，孩子的主動權都掌握在自己的手中了，他們可以根據自身的能力水平選擇適合自己的操作框，這樣更有利于其能力的提升和經驗的習得。

四、根據幼兒認知特點，重視折紙活動的循序漸進

中班幼兒的小肌肉還沒有發育完善。之前很少使用剪刀。此外，幼兒在美術方面的繪畫、動手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進行了充分評估的基礎上，我們制訂了方案。方案中每個月都有不同的學習內容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法;對于能力強的孩子又給他們提供了創新和自由發揮的空間。

五、關注每個孩子的個體發展，對活動進行觀察記錄

為了讓每個幼兒都能積極參與折紙區的活動，并得到教師有針對性的指導，我們在折紙區設置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在折紙區的活動。（如下圖表一、表二）

從兩張表中可知，進行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能促進幼兒自主積極地入區活動;對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動情況，并能依據記錄進行有針對性的調整和指導。這兩張表的設置也是為了更好地服務于幼兒的折紙活動，讓活動取得最大的能動性。

參考文獻：

[1]陸鳳清.讓快樂傳承——淺談小班幼兒折紙活動的有效開展[J].文教資料，2017（12）.