淺談高中物理探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

[摘 ?要：國(guó)內(nèi)自改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，各行業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展。新課標(biāo)的提出，對(duì)教育有了新的要求，不再是從前單一的應(yīng)式教育，而轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育創(chuàng)新能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力下手，可是目前存在的問(wèn)題是，有一些老師有著自己的固定思維，難以從傳統(tǒng)的教育方式中走出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生并不知道如何去提升自己的探究能力。成長(zhǎng)是個(gè)人的事情，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能過(guò)于依賴?yán)蠋煟獙W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際，去提升自己的探究能力。筆者在本文中，圍繞高中物理學(xué)習(xí)來(lái)分析怎樣提升學(xué)生探究思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性;思維;培養(yǎng)]

培養(yǎng)學(xué)生的探究性指的是在課堂上讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)獲得自我提升并掌握課堂知識(shí)。這樣的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生與老師之間能夠有更多的互動(dòng)。大部分高中階段的學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)基本都能掌握，可是做題就不會(huì)做了，找不到解題的思路，這就是為什么很多學(xué)生感覺(jué)自己聽(tīng)課能聽(tīng)懂，但是物理成績(jī)卻總是不理想。而通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以很好地解決這種問(wèn)題，所以，在物理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力是非常關(guān)鍵的。

一、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高中物理的意義

由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我國(guó)的教育走的是應(yīng)試教育的路線，在課堂上很少有老師去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，結(jié)果就是大部分學(xué)生的思維里沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的概念，老師的教學(xué)理念也跟不上時(shí)代的步伐。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有了探究思維，不僅能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，改變目前的現(xiàn)狀非常有必要。對(duì)于很多學(xué)生而言理科學(xué)習(xí)當(dāng)中最難的就是物理，因此物理老師需要特別注意如何提高教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理知識(shí)。在物理教學(xué)當(dāng)中融入探究學(xué)習(xí)，一方面是新課標(biāo)的需要，另一方面有能讓學(xué)生能夠更好的理解物理知識(shí)，獲得更高的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，能讓學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)活學(xué)活用。盡管高中階段物理知識(shí)并沒(méi)有對(duì)物理進(jìn)行深入的研究，但是卻依然有一定的應(yīng)用作用，因此，需要學(xué)生和老師在課堂上共同探討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這個(gè)過(guò)程也能教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用。所以，在高中物理課堂融入探究教學(xué)非常有實(shí)際意義。

二、高中生現(xiàn)今物理學(xué)習(xí)缺乏探究性思維的原因

（一）缺乏實(shí)驗(yàn)操作

物理知識(shí)最難的地方是它是看不見(jiàn)摸不著的東西，比如說(shuō)物理課程中的電學(xué)以及磁學(xué)。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓許多學(xué)生覺(jué)得非常難以掌握。主要是因?yàn)檫@些東西我們沒(méi)有在生活中看見(jiàn)，因?yàn)樗强茖W(xué)家提出的一種假想，在日常生活中，學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這些東西。同時(shí)，高中階段的學(xué)習(xí)非常緊張，因此很多老師都直接跳過(guò)實(shí)驗(yàn)，只跟學(xué)生講理論知識(shí)。尤其是物理課，很多老師為了避免麻煩，學(xué)生也對(duì)其沒(méi)有很高的興致，因此實(shí)驗(yàn)課都被理論課代替，如果有需要做實(shí)驗(yàn)的部分，通常是老師獨(dú)自展示給學(xué)生，然后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。

（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考

對(duì)于高中階段的教學(xué)，很多老師的思維還是局限在高考，他們覺(jué)得學(xué)生需要自己做題，因此要學(xué)會(huì)自我思考。這種指導(dǎo)方法讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是死讀書(shū)。但實(shí)際情況是，國(guó)內(nèi)大部分高中學(xué)校都是這種狀態(tài)。尤其是物理課堂，很多時(shí)候都是學(xué)生自己去看書(shū)去思考。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不僅成績(jī)沒(méi)有進(jìn)展，還會(huì)陷入惡性循環(huán)，走入死胡同，甚至出現(xiàn)心理封閉。

學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之下，只有老師才能幫助他們，但是有些學(xué)生并不知道如何去向老師求助，最后導(dǎo)致問(wèn)題難以解決。

（三）題型死板，生搬硬套

山東教育出版社《高中物理》的知識(shí)內(nèi)容抽象，難以解讀。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將晦澀難懂的物理與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易懂。但是，大部分高中物理教學(xué)采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是通過(guò)大量的做題來(lái)掌握某類題目的解題方式。很多學(xué)生可能會(huì)做自己曾經(jīng)做過(guò)的一道題，但是遇到相似的題型還是不會(huì)做。主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中比較機(jī)械的去背誦物理公式，但是并不知道該如何應(yīng)用。他們沒(méi)有去深入研究這個(gè)公式的由來(lái)以及相關(guān)應(yīng)用前提。對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，老師講的時(shí)候能夠瞬間明白，下次遇到還是不知道從何處下手。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

大部分高中物理教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)的在接受，老師給他們灌輸他們就接受，不知道怎么去主動(dòng)思索這其中的緣由，也不會(huì)問(wèn)他們不懂的問(wèn)題，這會(huì)妨礙學(xué)生的發(fā)展。要打破這種現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。物理老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多向?qū)W生提問(wèn)，讓他們根據(jù)問(wèn)題去思索，去真正的掌握知識(shí)的內(nèi)在原理。

該方法可運(yùn)用于山東教育出版社必修一第四章《重力與重心》的教學(xué)。教師可用一根羽毛和一個(gè)相近質(zhì)量的塑料球展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中找到問(wèn)題。讓塑料球和羽毛從同一高度自由落體，很快學(xué)生會(huì)看到兩者下落的速度是不一樣，但是這兩個(gè)物體的重量是一樣，為什么下落的速度不一樣呢，學(xué)生就會(huì)很好奇，然后思考其中的緣由。這時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合日常生活實(shí)際。老師還可以向?qū)W生提問(wèn)，讓他們思索如果這兩個(gè)物體是在真空狀態(tài)自由落體，又會(huì)是怎樣的結(jié)果，這樣學(xué)生很快就會(huì)明白其中緣由。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能讓枯燥難懂的物理課堂變得更加有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)思索問(wèn)題的意識(shí)，針對(duì)不同的問(wèn)題有不同的解決方式，能夠幫助他們打開(kāi)他們的思維，也有助于培養(yǎng)他們的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神

是人都會(huì)有缺陷，老師也不可能是完美的，因此教學(xué)過(guò)程難免有失誤，可是國(guó)內(nèi)的教學(xué)氛圍是，即使老師在課堂上出現(xiàn)了失誤，很多時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)，甚至以為老師說(shuō)的都是對(duì)的。這說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有自我反思和質(zhì)疑老師的意識(shí)。大家都知道，地球引力是由杰出的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)的。就是因?yàn)榕ｎD善于思考，所以人都能發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，但是沒(méi)有人去考慮過(guò)它為什么是往下掉，卻沒(méi)有向上飛，除了牛頓，它對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，然后才有了地球引力學(xué)說(shuō)。這表明質(zhì)疑精神是一種非常重要的精神，它能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。老師在教學(xué)過(guò)程中要打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，培育學(xué)生的探究性研習(xí)思維。

比如說(shuō)，該方法可用于在力與運(yùn)動(dòng)中超重與失重的教學(xué)當(dāng)中。老師可以提醒學(xué)生生活中與失重和超重有關(guān)的現(xiàn)象。像坐電梯和過(guò)山車(chē)都會(huì)有這種感覺(jué)，電梯向上的過(guò)程人是出于超重狀態(tài)，坐過(guò)山車(chē)就會(huì)有失重的感覺(jué)。老師在日常生活中也要學(xué)會(huì)留意生活，這讓舉的例子與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生就更容易明白和感受這個(gè)概念。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自己的個(gè)人體會(huì)來(lái)提出自己的看法。課堂上還可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，如果結(jié)果有沖突，可以在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去自己解決。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去解決問(wèn)題，回讓他們更有成就感，從而提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)證意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究思維就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，并結(jié)合自己的日常生活，以及實(shí)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，最后得出結(jié)果。

在山東教育出版社發(fā)行的《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》這一章的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在認(rèn)同前人測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)之上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己細(xì)心測(cè)量，把所得結(jié)果與課本上的結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行理性的思考，不可以抱有僥幸心理，要保證所有數(shù)據(jù)的真實(shí)性，這樣得來(lái)的結(jié)果才會(huì)有說(shuō)服力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性，既是新課標(biāo)的需要，也對(duì)學(xué)生更好的掌握知識(shí)理解知識(shí)有很大的幫助，按照目前的情況來(lái)說(shuō)，探究教學(xué)的發(fā)展是比較成熟的，這能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)更加多元化。所以，加強(qiáng)研究探究教學(xué)是非常中啊喲的，要從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們養(yǎng)成愛(ài)研究的思維方式，不僅可提升學(xué)生的高中物理成績(jī)，還能提升他們的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介

郭家豐（1990—），男，漢，山西應(yīng)縣人，碩士研究生，二級(jí)教師，廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。