小學(xué)美術(shù)課堂中示范教學(xué)的初步研究

[摘 ?要：美術(shù)歸根到底是一種視覺(jué)性的藝術(shù)，因此，美術(shù)學(xué)科也是一門(mén)視覺(jué)性的學(xué)科，他的特點(diǎn)在于能夠被直接看到，并且可以被感知。在美術(shù)教材中，學(xué)生們可以欣賞到很多漂亮的圖片，關(guān)于如何創(chuàng)作一幅作品，也可以在美術(shù)教材中看到清晰的過(guò)程圖。但是，美術(shù)教學(xué)中的很多問(wèn)題是無(wú)法依靠教材中的圖片和文字解釋解決的，學(xué)生也不能夠僅僅通過(guò)自學(xué)教材來(lái)理解，而這種時(shí)候，教師的示范可以讓學(xué)生獲得關(guān)于美術(shù)技能與技法的最直觀的理解，從而幫助他們更好地理解和掌握美術(shù)的知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂;示范;技能]

一、示范教學(xué)的定義

根據(jù)解釋?zhuān)痉督虒W(xué)是一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)方法，示范的作用可以使學(xué)生集中注意力于老師的示范過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。本論文中的美術(shù)課堂教學(xué)示范指的是在美術(shù)課堂上由教師直接演示繪畫(huà)的步驟，手工制作的過(guò)程或者展示課前備好的范畫(huà)，講解美術(shù)材料的性能和使用方法，從而使學(xué)生掌握繪畫(huà)和手工制作的各種技能方法，且熟悉美術(shù)材料的性能的教學(xué)方法。

二、示范教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在美術(shù)課堂教學(xué)中，示范教學(xué)是很頻繁被使用的一種教學(xué)方法，示范教學(xué)由于其直觀性和有效性受到很多美術(shù)教師的喜愛(ài)。在實(shí)際操作中，由于口頭講解很難讓學(xué)生理解，所以示范教學(xué)在美術(shù)技能技法的講解中廣為應(yīng)用，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。但是，最近幾年來(lái)，隨著新課改的改革，新課標(biāo)的深入，有些老師對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)感到迷茫，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在課程改革中迷失了方向，認(rèn)為示范會(huì)禁錮學(xué)生的思想，干脆丟棄示范，在課堂教學(xué)中完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，或者用播放圖片和視頻來(lái)代替課堂示范，這樣一來(lái)學(xué)生反而沒(méi)有辦法掌握美術(shù)課堂中知識(shí)點(diǎn)的精髓。

三、示范教學(xué)的積極影響與意義

示范教學(xué)的直觀性非常強(qiáng)，在教師示范的過(guò)程中，學(xué)生能夠很大程度地集中注意力，示范教學(xué)也比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果完全不示范的話，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有頭緒，無(wú)從下手，或者是想到畫(huà)什么，卻苦于美術(shù)技法的貧瘠而畫(huà)不出來(lái)，這種時(shí)候，通過(guò)老師的示范，學(xué)生能夠最直觀地感受到本節(jié)美術(shù)課技法知識(shí)的重心，每一步如何去畫(huà)，先畫(huà)什么后畫(huà)什么，都能清晰地認(rèn)識(shí)。而且美術(shù)課的教師準(zhǔn)備的范畫(huà)往往都非常精美，學(xué)生往往會(huì)很傾慕，向師性會(huì)使學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)更有動(dòng)力。而且，好的范畫(huà)也會(huì)給學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生在自己的作業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生更多的想法。

此外，示范教學(xué)作為一種行之有效的課堂策略，能夠優(yōu)化美術(shù)課堂，提高美術(shù)課堂效率，促使學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

四、示范教學(xué)的消極影響

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了美術(shù)各種材料，對(duì)不同材料和工具使用有了基本的認(rèn)識(shí)，能夠自由運(yùn)用各種線條和色塊，大膽、自由地表現(xiàn)他們的所見(jiàn)所聞，所感所想。如果教師一味地示范，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作時(shí)容易偷懶，繪畫(huà)創(chuàng)作中不融入自己的思想，而是一味模仿老師的創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，老師的示范就會(huì)變成一個(gè)框，禁錮住學(xué)生的思想，讓學(xué)生各種各樣的想法變得整齊劃一，失去兒童應(yīng)有的稚拙，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)因此逐漸缺失。

五、示范教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）江蘇少年兒童出版社二年級(jí)下冊(cè)花兒朵朵教學(xué)實(shí)例分析

在花兒朵朵一課中，要求學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)種類(lèi)，理解不同花代表的不同寓意，掌握花的繪畫(huà)方法。完全不示范的話，很容易把這節(jié)課畫(huà)成一節(jié)生物課，不能發(fā)揮美術(shù)的直觀形象功能，但是示范得過(guò)于詳細(xì)的話，又會(huì)束縛學(xué)生的思想，批改作業(yè)的時(shí)候容易發(fā)現(xiàn)大量的與示范雷同的作品，所以如何把握示范的度，怎樣去示范十分關(guān)鍵。一方面可以多講解幾種花的種類(lèi)，另一方面要從根本上教導(dǎo)學(xué)生，最好結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的花，告訴學(xué)生如何用美術(shù)的眼睛觀察現(xiàn)實(shí)并且把花兒畫(huà)在紙上，在繪畫(huà)過(guò)程中還可以融入自己的想象。

（二）江蘇少年兒童出版社二年級(jí)下冊(cè)水墨畫(huà)花教學(xué)實(shí)例分析

在水墨畫(huà)花中，水墨占了很大的比重，這節(jié)課說(shuō)到底是一節(jié)國(guó)畫(huà)課，那么關(guān)于國(guó)畫(huà)的一些基本知識(shí)以及用筆用墨的方法都是需要學(xué)生掌握的。其中包括墨分五墨，用筆，宣紙，用水的控制等。在本課中，學(xué)生需要通過(guò)觀察，比較，欣賞，討論嘗試練習(xí)，互動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方法，學(xué)習(xí)用合適的筆墨表現(xiàn)各種花的花、葉、枝干的方法。在本課中，由于很多學(xué)生之前基本沒(méi)有接觸過(guò)水墨畫(huà)或者很少接觸水墨畫(huà)，所以教師的示范是很重要的，如果完全不示范的話，僅僅依靠口頭的講解和文字的表述，學(xué)生在畫(huà)水墨畫(huà)時(shí)很可能會(huì)無(wú)從下筆，而如果有教師的示范，那么學(xué)生就能對(duì)水墨畫(huà)花的技能技法有一個(gè)系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識(shí)。在本課中，我選擇以牡丹花作為水墨畫(huà)花的示范教材，在本課之前，已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞過(guò)趙之謙的《牡丹花》，對(duì)水墨牡丹的姿態(tài)和美感有了一定的認(rèn)識(shí)。在示范時(shí)，畫(huà)花頭時(shí)，應(yīng)先用筆尖蘸少量墨，中鋒用筆，勾畫(huà)出花瓣，注意線條濃淡粗細(xì)的變化，再用另一支筆蘸少許顏色，側(cè)鋒用筆，染出花瓣;在畫(huà)枝葉時(shí)，首先側(cè)鋒用筆畫(huà)葉子，另一支筆蘸少許濃墨，中鋒用筆勾出枝葉，示范范畫(huà)應(yīng)突出水墨花的嬌嫩與韻味。

在現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)課堂中，示范教學(xué)一方面可以給學(xué)生很大的幫助，幫助學(xué)生對(duì)本課的技能技法有一個(gè)系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面，教師如果一味地示范的話，又容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，畫(huà)畫(huà)時(shí)自己不思考，只會(huì)臨摹老師的范畫(huà)，不帶入自己的思想。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意把控示范的度與量，最大效用發(fā)揮課堂示范的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

杜媛媛（1992.08—），女，江蘇泰州人，揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校二級(jí)教師。