小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀與策略剖析

余麗瓊

“合作學習”作為一種全新的教育理念，如果教師運用恰當，學生溝通與協作的能力會加強，另外教學效率也會提高。但是在實際操作的過程中，由于多方面的原因導致小組合作學習的效果不盡人意，在此我對其產生問題的原因進行剖析，尋求對策，為處在迷茫期的教師們提供些許的幫助。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）劃分小組過于隨意

通過平時的觀察可以發現，在小學數學課堂中，合作學習小組一般都是按照學生座位進行劃分，許多教師認為前后四人或六人是最方便的分組方法。但是，由于大部分課堂中的座位是按照數學成績排列的，所以間接地造成了這種分組將成績作為分組的唯一標準，違背了組建小組“組內異質”的原則。另外，對于小學階段的學生而言，心智尚未完全成熟，對于數學這門相對來說較為枯燥的學科，這樣隨意劃分小組容易出現效率不高的局面。

（二）缺乏實質性的合作

在小學數學課堂中，部分教師為迎合新課改的要求，將合作學習作為彰顯自身先進性的手段，直接將它搬進課堂，導致其缺乏實質性的合作。下面是造成這種現狀可能存在的幾個問題：

1.數學教師對“小組合作學習”的領會不深入，這就使得部分教師認為它只是“走過場”來拖延時間等;

2.數學教師的準備不充分，比如說對新知識的理解度、對課堂的組織能力、對小學生數學學習特點的了解以及對成員任務的分配上都有所不足;

3.數學教師關于合作學習的知識和技能欠缺。在現實中，教師缺乏這一點往往會導致他們在整個過程中不知所措，如有的教師可能會過度要求學生依照自己的意愿進行活動;有的教師不管小學生的接受能力如何就開展活動，有的教師則對于學生的活動不加評論，視而不見，上述這些行為都會導致合作學習的失敗。

（三）學生合作意識不強

在小學數學課堂實際的教學過程中，教師一聲令下，所有學生迅速湊到一起開始熱熱鬧鬧的“討論”的現象極為普遍，而實際過程中，由于小學生年齡小等原因，會出現幾種情況：一種是小組成員各執己見，不顧及其他成員意見，另一種是平時表現較好的同學在學習過程中參與的機會較多，而平時不善于表現的同學就變成了旁觀者。我認為造成此結果的原因有下面兩點：

1.小學生合作的意識不夠。這一點，我認為很普遍，小學生年齡小，且正處于心理和生理發育期，而他們大多數是獨生子女，在家都備受寵愛甚至溺愛，不免會在家里養成不好的習慣，如不愿意和他人分享，和同伴玩一些需要合作才能完成的任務時不會相互配合，只是按照自己的想法做事，這樣不好的習慣就很輕易會帶到學校，帶到課堂中來。

2.小學生在數學課堂活動中缺少必要的能力，如傾聽的技能，很多學生就連大人在遇到自己感興趣的話題時都會滔滔不絕，急于抒發自己的觀點，很少的人會選擇停下來做一名忠實的聆聽者。如果作為小組組長的話，我認為還有一項技能是必不可少的，那就是協調能力，因為一個小組中有不同性格的成員，在成型期避免不了會出現這樣那樣的矛盾，這就需要組長挺身而出，協調各方，解決矛盾的同時也提升了他在其他成員心目中的威信。

（四）評價機制不夠完善

在小學數學課堂中分組時，大部分教師通常會出于優生帶差生的考慮，將學習成績作為分組的唯一標準，導致最后回答問題受到贊賞的永遠是那些愛積極發言的優生，這樣就忽視了其他人在此活動中所付出的努力。另外，大部分教師不會注意到小學生的學習態度、意識，并對其進行評價，也很少關注到普通學生取得的進步，由于小學生的心理發育不完善，這種不公平的評價方式會減弱學生的動機，不利于發揮“評價促進發展”這一功能。

二、小組合作學習的相關要求與策略

（一）要把握小組合作學習的概念

正如大部分學科一樣，合作學習的理論研究和實踐運用的起始時間可以追溯到很久以前，但研究學者們對于合作學習的概念有著不同的見解，下面是幾個比較有代表性的觀點：

1.美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆（Johnson.D.W.&Johnson.R.T.）認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

2.我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

3.我國另外一位教育學者裴娣娜將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

（二）要明確小組合作學習的特征

第一，合作學習是以異質小組為主體。

第二，每個成員都有各自具體的分工，全體成員有著共同的任務，所以說是一種以目標為導向的學習活動。

第三，小組合作學習需要成員之間的交往互動，如共同討論問題、認真傾聽他人意見，及時改正自身的不足。

最后，任務達成后需做出獎勵，及時反饋。

（三）要遵循小組合作學習的原則

1.組建原則是組內異質，組間同質

小組合作學習的核心是小組，所以為保證活動的順利進行，需要教師能夠對全班學生合理分組，而分組的原則就是組內異質，組間同質。所謂組內同質，就是教師要考慮學生各個方面的情況，把具有不同能力、氣質和性格的學生分在同一小組，使得學生在活動中得到互補，更好的發揮其作用。唯有小組與小組之間的能力相當，才能最大程度地確保各小組之間競爭的公平性。

2.內容要以學生為主體

小組合作學習的內容不同于傳統課堂講授的內容，主要區別是傳統的課堂講授的內容主要是那些概念性或者以計算為主的知識，教師在整個教學活動中起主導作用，而合作學習的內容主要是與生活聯系密切的、能激發小學生學習興趣的知識，而且要建立在小組成員積極參與的基礎之上，以學生為主體，實現合作學習最優化效果。