大學英語與高中英語教學比較研究

孔維斌

【摘? 要】高等教育與基礎教育在英語教學方面存在諸多銜接問題，影響到大學英語教學的有效開展。本文通過比較兩個學段的英語教學在教學目標、課程設置、教學內容、教學手段與方法的差異，為大學英語教學提供一定的啟示，促進英語教與學兩個方面做到有效對接。

【關鍵詞】英語教學;比較;銜接

引言

基礎教育與高等教育銜接的問題始終是一個不溫不火的研究問題，很多學生、家長和教師都意識到該問題的存在。但限于這兩個學段分屬于不同的教育主管部門，相互之間始終缺乏有效的溝通與對接。此外，由于高校學生來自于不同省市、不同地區，各地的教學水平、教育特點均存在不同程度的差異，完全不同于高中階段相對均衡的教育教學狀況。這些都會導致很多學生中學畢業進入大學學習后，在生活方面、學習方面乃至心理層面都或多或少地出現不適應的情況。同樣，很多高校教師由于不熟悉中學具體的教學情況，缺乏與基礎教育的溝通渠道，也會出現對學生學習狀況，包括學生的學習策略、學習興趣、知識水平的了解不足的問題。這也導致教師需要較長時間調整教學方法和內容，學生不斷調整自身學習方法，以盡快適應大學的學習生活。

在高中教育與大學教育銜接的諸多研究問題中，英語學科的教學銜接是其中最為特殊的一個問題。高中英語與大學英語無論從教學大綱、教材編寫、教學內容、教學方法和考試測評都存在諸多差別，且各地區的教學水平差異明顯，而大學英語課程又是所有大學學科中與高中課程名稱和內容最為近似的學科。這就導致這兩個學段的英語銜接盡管還存在不盡如人意的地方，但卻并不為研究者所關注。

1.高中英語與大學英語的差異

中學英語，特別是高中英語教學與大學英語教學一脈相承，從語言學習的整體性來講并不應存在割裂的現象。兩者在外語教學的特點和難點存在某些相似性，諸如都是大班集體授課，都是以母語為非英語的教師擔任授課任務，都是基于外語教學理論開展教學活動，都不具備一定的語言環境，作為一門課程都教學大綱并有統一的測評標準化考試等。

由于高中英語與大學英語跨越兩個較大的學段，而且學生的心理和生理在這期間變化較大，整體學習方法、思維習慣和自主學習能力也都存在著巨大的差異。因此，高中英語和大學英語的教學指導思想，具體表現為高中的《英語教學大綱》和大學英語的《教學指南》在教學目標、教學策略和教學手段等方面都有所區別。

1.1教學目標的差異

《大學英語教學指南》指出大學英語教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”，不再具體提出對語言技能的要求，但強調語言的實際應用能力，并將語言的運用提高到文化交流的較高層面。《普通高中英語課程標準》則將具體目標定位為“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”，強調語言的基礎性、學科性和工具性。兩者在教學目標方面對學生的學習能力標準有所區別，大學英語更加強調語言能力的運用，特別是與學生所學專業相結合，并真正達到文化溝通交流的語言使用目的，做到語言的“工具性”和“人文性”的統一。

1.2課程體系設置的差異

教學目標的差異性也導致大學英語與高中英語在課程體系的設置方面存在一定的差異。高中英語課程設置為單一課程，將語言技能培養的所有方面融合為一體，集聽、說、讀、寫于一門課程之中，主要以閱讀為主，應試色彩較為濃厚。雖然，《高中課程標準》對選修課程開設的要求，涉及到選修、選擇性必修和必修課程體系，但限于師資和應試要求，沒有具體的課程設置體系和標準。大學英語作為大學基礎必修課體系中的一門重要語言課程，一般分設為讀寫與聽說課程，教材也分為讀寫、聽說、閱讀、訓練等不同種類。《大學英語教學指南》也積極支持學校根據自身特點開設英語類選修課程，滿足不同需求層次學生的語言文化學習需要。大學英語課程的設置體系涉及通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和文化類拓展課程，其課程體系的設置與高校自身發展和辦學理念相融合。其中的專門用途英語將英語語言學習與學生的學科知識相結合，突出大學英語的工具性，文化類拓展課程培養學生的跨文化交流能力，凸顯大學英語的人文性，通用英語課程延續高中英語基礎知識的學習。三類課程相互協同配合，促進學生整體語言學習能力的提高。

1.3教學手段與方法的差異

高中英語主要是傳授學生的語言基礎知識，教師在課堂中作為課堂管理與組織者起著絕對的主導作用，對相關教學內容圍繞教學目標和考試要求進行詳盡的講解和分析，學生作為接受者被動接受知識的學習。教師主要采用課堂講授、習題練習等方式掌握語言知識，學生學習的自主性、能動性不足。大學英語教學的目的是培養學生語言運用的綜合能力，教師作為課堂教學的引導者，主要采用合作式、任務型、多模態的教學方法。由于沒有升學和考試壓力，學生在學習過程中能夠發揮好主觀能動性，積極通過合作完成相應的教學任務，提高自身的語言表達和溝通能力。基于大學英語靈活的課程設置體系和豐富的網絡慕課資源，教師利用現代教育技術（包括慕課、微課、多媒體等教學手段）和翻轉課堂模式，滿足學生的個性化學習需求。

1.4教學內容方面的差異

大學英語和高中英語教學除了上述三點存在差異外，在教學內容方面也存在較明顯的差別。高中英語教學內容依據教學目標和考試的要求，主要側重于詞匯記憶、語法結構、復雜句型等基礎語言知識的講解，教學重點在語言基礎知識的傳授。語篇分析及其相關背景知識相對不足，語言輸出訓練欠缺。此外，與高考測試關聯度不高的聽說部分訓練不充分，部分地區受師資限制，教學環節基本不涉及聽說部分。大學英語作為高校重要的公共基礎課程之一，服務于各高校的人才培養目標。課堂教學內容不僅包括語言基礎知識，還涉及到文章語篇分析，并利用語言材料介紹相關文化背景知識，教學內容還將讀寫與聽說相結合，強化多項技能的綜合訓練。在高校的選修課體系，還包含很多涉及英語的拓展類課程，如英美文化類課程（英美概況、西方文化）、英語語言技能類課程（英文演講、跨文化交際）、英語應用類課程（法律英語、經濟英語）等。與高中英語單學科教學內容相比，大學英語教學內容更為豐富，體系性更強，給予學生的選擇更多，更能滿足學生個性化學習的需要，與高中英語學習內容有著本質性的差異。

2.對大學英語的啟示

大學英語教學作為中學英語教學的延續與拓展，既有其自身的特點和規律，也要與高中英語教學相銜接。因此，對于英語教學整體而言，應加強基礎教育與高等教育學段的銜接，大學英語教師應關注并了解高中英語教學現狀和高考命題思路，以便更好地掌握入學新生的英語學習狀況，有的放矢地調整教學策略，使學生更有效地適應英語學習方面的變化，積極完成好大學階段的英語學習。

參考文獻

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