初中科學地理內(nèi)容主題式復(fù)習課型的課堂教學研究

瞿海林

一、課題研究緣起

新課標下的初中地理課堂已經(jīng)從過去那種過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學生積極參與、主動探究、勤于動手的探究式課堂。但在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，對于地理復(fù)習課存在這樣幾方面的問題：

1.思想不重視

因為在中考當中，地理所占比例不大，相比較于物理化三部分內(nèi)容，地理知識的復(fù)習，在平時教學中涉及較少，教師和學生在地理復(fù)習方面投入較少，對地理的復(fù)習很大程度上停留在知識的回顧、記憶方面。

2.教師缺乏實踐性教學

初三學生的心智已接近成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程要突出學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學法，甚至有教師為了讓學生復(fù)習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業(yè)，這些習題重復(fù)、機械、嚴重影響了學生的學習積極性。

3.模型建立缺位

地理是具有非常強的空間位置感，在課堂上，不能像物理和化學通過實驗來重現(xiàn)，所以必定要通過模型建立，來模擬真實情景。但在課堂上，教師習慣于通過電腦模擬、作圖等這些平面呈現(xiàn)來說明問題，當然也有可取之處，可對于立體的真實場景，學生理解還是有很大的困難。

二、概念界定

1.初中地理復(fù)習課型

關(guān)于初中地理復(fù)習課型，不同的人有著不同的分類，但歸納起來一般有以下幾種分類：有的按教學時段把地理復(fù)習課型分為章節(jié)課型分為復(fù)習課型、學期或?qū)W年復(fù)習課型、中考復(fù)習課型等;有的按復(fù)習內(nèi)容把地理復(fù)習課型分為單元復(fù)習課型、專題復(fù)習課型、綜合復(fù)習課型等;還有的從復(fù)習方法的角度把地理復(fù)習課型分為比較式復(fù)習課型和主題式復(fù)習課型。

2.主題式復(fù)習課型

初中地理主題式教學設(shè)計，是指以文字、音樂、視頻、模型等創(chuàng)設(shè)情境，立足于學情、考情選擇一些切入口小、角度新、針對性強的復(fù)習主題，一句主題來整合復(fù)習內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學習任務(wù)來驅(qū)動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復(fù)習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復(fù)習的背景下，主題式教學設(shè)計具有知識點集中、耗時較少、針對性強、時效高的特點。

3.模型法

科學模型在科學研究中具有重要意義。客觀事物總是處在多種因素交錯的復(fù)雜紛亂狀態(tài)中，這就使人們深入研究某個問題時面臨難以著手的困難。模型能夠撇開那些次要因素、關(guān)系和過程，將主要因素、關(guān)系和過程突出地顯示出來，便于人們觀察、實驗和理論分析。尤其是對那些“時過境遷”、不能再現(xiàn)因而也不可能直接觀察到的現(xiàn)象，或者從經(jīng)濟、安全和道德等方面考慮不宜直接實驗的對象，更需要借助于模型研究。

三、研究指向、內(nèi)容與過程

（一）本課題的研究依據(jù)

1.教研室提出的“學為中心”已過若干年了，教師也參加了各種各樣的培訓和嘗試，對于“學為中心”的理念已基本接受和認同，在現(xiàn)實的教學中，課堂教學方式也已發(fā)生了悄悄的改變。所以在此階段提出用模型構(gòu)建的方式，讓學生通過模型、小組合作來探知真實事物的真實規(guī)律本身符合“學為中心”的理念，也踐行了核心素養(yǎng)中的動手能力、分析能力、解決能力等要素。

2.構(gòu)建注意人呢為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學習者的知識是在一定情景下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。構(gòu)建主義重視合作學習，重視創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情景。而模型構(gòu)建的主題式復(fù)習課型，正是基于創(chuàng)設(shè)真實易容易被學生接受的情景下教學理念。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1.研究如何確定教學主題

在初中地理中考復(fù)習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。

（1）針對地理主干知識和高頻考點合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月相形成原因，地球板塊學說、太陽與月球。針對這些主干知識，再進行細微分割成若干個主題。

（2）根據(jù)學生薄弱點合理設(shè)置主題

復(fù)習課除了要幫助學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中藥做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學情出發(fā)，以突破疑點微目標設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習效果。

（3）結(jié)合學生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學生身邊的地理事物及地理資源。

2.如何構(gòu)建主題式教學設(shè)計

（1）明確教學目標和重點

中考命題主要依據(jù)《地理課程標準》和《考試大綱》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要素緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復(fù)習的廣度和深度，使主題有的放矢。

（2）學生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設(shè)計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構(gòu)建。在教學中充分地體現(xiàn)學生的探究和教師的引導(dǎo)。

（3）注意知識與能力形成的整體性

設(shè)計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習的“碎片化”。