新時期幼兒園科學教育活動的實施策略

趙麗

【摘 ?要】本文總結了新時期幼兒園科學教育活動的實施策略：探究內容有趣、易操作;探究形式利于自主探究;探究指導要尊重幼兒主體地位。

【關鍵詞】新時期;幼兒園;科學教育活動;策略

在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》及踐行課程游戲化教育改革理念的過程中，我們發現科學領域的課程不單純是進行科學知識的傳遞，更為重要的是激發幼兒探究科學知識的興趣，發展他們初步的探究能力。為了有效開展科學教育活動，我們還要進行更加深入的探索與研究。本文結合教育實踐提出了新時期幼兒園科學教育活動的實施策略。

一、探究內容有趣、易操作

幼兒園科學探究活動的內容要有趣，這樣才能激發幼兒探究的興趣，促使他們積極主動地認識周圍的事物。同時，科學探究活動的內容還要有利于幼兒動手操作，這樣可以將科學探究活動變得更加直觀、具體，易于幼兒理解。因此，在選擇與確定探究內容時，我們要堅持從幼兒的生活經驗出發，且趣味性強等原則，以激起幼兒的好奇心。如為了探究生活化的探究資源，我們邀請家長們獻計獻策，很多家長認為孩子對面團發酵特別感興趣，于是我們就請制作饅頭的高手來園和幼兒一起做“面團發酵”的試驗。活動中，在家長的帶領下，幼兒人手一份材料，學著家長助教的樣子，先把準備好的酵母放進溫水里，泡一會兒，讓酵母充分吸收水分后再倒入面粉中，并親自動手將面粉揉成面團，幼兒積極性非常高，而且很多幼兒在家庭生活中都有過揉面的經驗，因此他們都非常主動。在選擇科學探究內容時，我們還要捕捉幼兒的興趣，如暑假或寒假結束了，有些幼兒和小伙伴興高采烈地談論起到全國各地旅游的事情，每個小伙伴都聽得津津有味。因此，我們就可以從幼兒的興趣點出發，就“我的小腳丫走過的地方”開展了科學探究活動。通過這次活動，幼兒圍著地球儀指一指、說一說，有的還鋪開中國地圖進行解說，并用筆圈出了自己曾經去過的地方。

二、探究形式利于自主探究

在傳統的科學教育活動中，有些教師受到知識本位思想的影響，單純地進行科學知識的傳遞，無法激起幼兒探究的熱情。新時期，我們更加重視如何激起幼兒探究的好奇心，如何培養他們自主探究的能力。為此，我們嘗試創設動手操作、游戲化的教學情境，體現幼兒的主體地位，引導他們主動探究。這就需要教師依靠自身的經驗開展探究活動，調動幼兒的積極性，促進他們獨立思考，為培養他們的實踐能力與創造能力提供平臺。如在“鏡子的秘密”科學探究活動中，我們為幼兒首先提供了充足的時間，讓他們用眼睛觀察、動一動小手觸摸鏡片等，以此來豐富他們的感性經驗，初步分辨出凹透鏡和凸透鏡的區別。接下來在教師的指導下，幼兒會拿著鏡片這里看看、那里看看，通過這種方式驗證自己的種種猜想，從而積累大量的直接經驗，在這個過程中幼兒也感受到了動手操作的樂趣，感受到了用兩種鏡片來看事物時所帶來的不同樂趣。在此基礎上，我們帶領幼兒走進生活，為他們自主探究創造機會：請小朋友們說一說在草地上找昆蟲時應該用哪種鏡片呢？老年人讀書看報、穿針引線時，應該用到哪種鏡片呢？如果眼睛近視了，應該用哪種鏡片呢？這樣的問題一方面可以引導幼兒親近生活，感受科學知識為生活帶來的種種方便;另一方面也可以促使他們帶著問題進行自主探究，他們會主動拿著鏡片在草地上試一試。以生活化、游戲化的探究方式開展科學探究活動，為幼兒自主探究留足了時間與空間，促使他們積極地建構科學經驗，有效提高了科學探究活動的效果。

三、探究指導要尊重幼兒主體地位

在科學探究活動的指導方面，我們務必體現對幼兒學習主體地位的尊重，滿足他們動手操作的權利，給他們提供分享交流的機會，使他們真正成為科學探究的主人。以“摩擦力”為主題的科學教育為例，我們要把教師指導隱藏在材料當中。如教師為了讓幼兒了解摩擦力的大小與物體表面光滑程度的關系等知識，為幼兒投放了表面光滑程度不一的材料，還準備了玩具滑梯、小汽車等材料，引導幼兒在滑梯上鋪上各種材料，讓小汽車分別從不同的材料上滑下來，使他們在與材料地充分互動中主動發現、主動探究。這種指導方式體現了對幼兒主體地位的尊重。在科學探究活動中，教師常常通過“分享環節”結束活動，并掌握“話語權”，獨自一人總結科學試驗的結果，不給幼兒分享、討論的機會。新時期，我們要尊重幼兒的主體地位，通過各種方式鼓勵幼兒闡述自己實驗的過程，分享成功的喜悅。如在“有趣的眼鏡片”試驗中，教師就可以鼓勵已經做過試驗的小朋友說一說透過不同顏色的鏡片對周圍事物進行觀察有什么不同，并鼓勵他們指導小伙伴進行相關實驗，觀察不同重疊方式下觀察事物時其顏色將發生怎樣的變化。

總之，新時期我們要從幼兒的實際生活出發，帶領幼兒走進神秘的大自然，使用幼兒喜歡的游戲形式開展科學教育活動。在課程游戲化教育改革背景下，我們要對幼兒科學教育的游戲化與生活化進行不斷的探索。

參考文獻：

[1]陳紫薇.基于陶行知科學教育思想的幼兒園科學教育探究[J].內蒙古教育，2017（02）.