初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略

【摘? 要】在新課程標準的不斷深化發(fā)展中，我國的教學事業(yè)也相應的做出了整改和創(chuàng)新。尤其是在英語學科的教學里，對于學生而言，學習英語的過程中最為困難的一點就是外來的西方文化與我國傳統(tǒng)文化之間的相互碰撞，雖然大多數(shù)的初中生在學習中往往會投入許多的時間精力，但收效卻微乎其微。所以，在此基礎(chǔ)上，為了切實的幫助初中生提高在英語中的學習能力，小組合作這種新的學習模式在課堂中的作用也越來越顯著。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;問題探討;應對策略

引言

在初中英語的學習中，因為其本身就擁有大量復雜難懂的語法和詞匯知識，所以單憑學生自己的“苦學”往往會造成付出與收獲并不對等的學習效果，也就會打擊到學生對于英語學習的自信心。也正是因為眾人拾材火焰高的道理，所以在初中的英語教學中，老師應該培養(yǎng)學生團結(jié)互助的合作意識，在課堂中給予學生通過交流合作解決問題的機會，進而以適當?shù)姆绞椒e極的引導初中生通過合作學習一同提高英語學習的整體效率。

1.在當下的初中英語小組合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.1部分初中生對于小組合作學習不夠重視

因為初中生長期的處于一種單向式被動接受老師安排的學習模式之中，使得他們已經(jīng)逐漸的形成了一種機械化的學習狀態(tài)。而小組合作的學習模式是迎合新時代教育潮流所提出的一種自主性的自由的學習方式，但因為大多數(shù)學生對合作學習的重要性并沒有深刻的認識，所以使得在小組合作學習的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些“渾水摸魚”的現(xiàn)象，許多的學生在小組的學習中往往還是處于一種被動的聽從別人的想法的狀態(tài)，但自己并沒有真正的投入到小組合作之中。

1.2在課堂中學生之間缺少合作交流探討的機會

應試化的教學理念一直根深蒂固的影響著我國的整體教育事業(yè)。尤其是在學生學習最為關(guān)鍵的分水嶺——初中教學階段體現(xiàn)的更為明顯。大多數(shù)的初中英語教師雖然有意識的把學生進行小組分劃，但是在真正的進行教學的時候往往會以“時間緊，任務重”作為“借口”減少了學生在課堂學習中小組合作之間的交流探討。從而使得初中生并不能真正的感受到在小組合作中學習的樂趣，也就漸漸的失去了在小組合作學習的積極性。

1.3老師對于學生的認知不夠全面

小組合作學習的本意是通過學生之間的相互交流實現(xiàn)英語學習過程中的互幫互助，進而提升整體學生的學習質(zhì)量。但是，絕大部分的初中英語教師往往在對學生進行教學任務的布置之時，并沒有注意到學生學習的個體性差異，從而使得不同初中生在小組合作學習的過程中往往會出現(xiàn)參差不齊的學習成效。從而使得在初中英語教學中通過小組合作學習的優(yōu)勢并沒有被發(fā)揮出來，也并沒有達到理想的教學成效。

2.對于初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題的應對策略

2.1在課堂中設置環(huán)境加強學生樹立合作學習的意識

小組合作的形式在英語的教學中是一種十分具有優(yōu)勢的教學方式，所以，初中的英語任課教師在進行帶領(lǐng)學生進行合作學習的過程中，可以通過適當?shù)沫h(huán)境設置為學生提供相互合作交流的機會，進而提高初中生團隊合作的意識。

例如在學習《Id like some noodles》這一課程之時，老師可以先在正是開始授課之前以問題作為引導，比如“What do you like eat？”或者是“Why do you like eat？”來為學生的合作探討進行學習環(huán)境的設置，使學生帶著問題去在小組中進行相互的交流和探討，以便于在老師的教課過程中可以更好的融入課堂，進而使學生在此過程中逐漸的意識到在英語學習中團隊合作的重要作用，加強初中生對于小組合作的意識的養(yǎng)成。

2.2對不同小組的學習完成能力制定不同的學習目標

因為每個人都是獨一無二的，所以在學習的過程中每個學生對于知識的理解能力和掌握完成情況也都大不相同，這也就是人們常說的學生中所存在的個體性差異。這就需要初中的英語老師在制定學習目標的時候，應該因人而異的進行合理的層次劃分。

例如在進行基礎(chǔ)的詞性學習時，以動詞為例，對于學習能力比較強的小組老師可以在要求他們掌握的基本be動詞，和助動詞之后，讓他們自行的進行組內(nèi)探究這兩類詞有何聯(lián)系，使用時又有何不同之處;而對于基礎(chǔ)比較薄弱的小組而言，老師可以先要求他們進行基本的掌握“am，is ，are，do，does”等最為簡單的動詞結(jié)構(gòu)并知道其最基本的適用范圍。進而使得所有的學生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)通過小組的合作學習進行扎實穩(wěn)固的英語知識的鞏固和逐步的提升。

2.3通過多媒體吸引學生在小組合作學習中的學習興趣

在初中生學習英語的過程中，一個更適合他們學習的學習氛圍是不可缺少的重要因素之一。初中生本就處于對知識最為渴望的學習階段，所以，在初中的英語小組學習中，老師應當幫助學生營造一個舒適且積極向上的學習氛圍，進而使得初中生帶著學習的興趣全身心的投入到英語的學習當中。

例如在學習《Do you like banana？》這篇文章之時，老師可以先利用多媒體進行關(guān)于香蕉的視頻和圖片的放映，使學生在觀看視頻的動態(tài)過程中通過對香蕉的生長環(huán)境，營養(yǎng)價值，不同種類形狀等方面進一步的增加對香蕉學習的興趣。然后再由老師在此興趣為基礎(chǔ)的前提下，引領(lǐng)學生先通過獨自的思考再通過小組合作進行對文章知識脈絡的梳理，以及對文章段落進行分角色朗讀，進而使得學生在找出文章中的重點句型的同時又加強了自身的口語表達能力。從而使得在初中英語教學過程中形成一種良好的小組成員相互督促鼓勵，相互幫助的學習氛圍。

3.結(jié)束語

在當今教學事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新中，對于學生所提出的教學要求也越來越具體和嚴格，尤其是對于學生在學習中的自身學習能力的切實提高就更加受到教育從事者的廣泛關(guān)注。所以，在初中的英語教學中，合理的運用小組合作的學習方式正是為了更好地滿足當前教育理念的新標準。而且，通過小組合作的學習形式，也可以使初中生在團隊的學習過程中進一步的提高學習的自發(fā)性，發(fā)掘自身學習的隱藏能力，以及培養(yǎng)和樹立正確的團隊意識。從而達到初中英語教學質(zhì)量水平的再次深化和提升。

參考文獻

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[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應

對策略[J].2016.

作者簡介：李其貴（1976.06-），男，本科，一級教師。