核心素養視域下的小學語文教學

翟慶偉

【摘? 要】隨著新課程改革的持續推進，我國的素質教育得到了飛速發展，素質教育的理論與方法也在不斷革新。為此，作為學生的引導者，小學語文教師要立足于學生視角，貫徹核心素養教學理念，以更高效率的方式完成教學任務并達成相應目標，推動學生素養與綜合能力的有序發展。

【關鍵詞】核心素養;小學;語文;教學

1.依托信息技術，培養學生良好學習習慣

學習習慣在一定程度上反映了學生的行為認知，教師在開展教學工作時可以采用信息化教學手段，通過多元化的知識形式讓學生掌握課上所學的知識內容，而且還能促進教師調整教學計劃，使得課堂教學更加符合學生學習的習慣與規律，達到更高的質量與效率。

例如教師在講解《舟夜書所見》這一課時，可以借助微課將教學內容制作成微視頻，通過任務預習、重點知識兩個模塊供學生進行學習。任務預習要求學生快速通讀課文內容，產生基本印象，了解文章大意;重點知識則包括作者背景介紹、文章表達情感、生字詞認識等。此外，教師還可以對詩詞進行剖析，“散”作為全詩的詩眼，將魚燈倒影與散作滿天星巧妙地結合起來，也反映出小中見大、少中有多的哲理。學生賞析過程中，教師還可以讓學生以小組為單位將自己心目中的夜色進行繪制，從而增強學生情感認知。這種圖文結合的教學方法使學生在學習過程中更加投入，逐步養成良好的學習習慣。

2.優化評價體系，助力學生核心素養培養

評價體系作為語文教學中的一項重要環節，對學生核心素養培養有著舉足輕重的作用。傳統的評價體系過于形式化，教師只是針對學生課堂表現或是考試成績進行評價，而忽略了學生的情感、認知等方面的發展，學生身心發展受限，教學工作開展也受到一定影響。為此，教師在優化評價體系時要融入核心素養的內涵，多渠道進行評價，使學生擁有明確的自我認知，并調整學習方向，以逐步完善個人能力。

首先，需要通過豐富評價內容而實現對學習過程的評價，比如學生課堂參與程度、文章情感分析的準確性等，進而反映出學生在學習過程中的實際情況。其次，評價內容要豐富，教師可以依托信息技術，將課堂評價滲透到語文課堂中，通過活動、閱讀、想象等方式對學生綜合評價。不僅如此，教師還可以開辟小組互評、學生自我評價以及兩個模塊，通過多方面的綜合評價，共同反饋學生存在的客觀問題，并將其進行整理，統一為學生進行解答，以此進一步推進高效課堂的建設。

3.結束語

綜上所述，教師在開展教學工作時要充分結合學生學情，采用多種形式的教學手段，改善傳統課堂教學環境，豐富教學內容，進一步推進語文教學工作的高質量開展。

參考文獻

[1]李桂紅.核心素養視閾下小學語文教學模式優化研究[J].神州，2019，000（012）：157-157.