現代學徒制特色職業教育專業教學資源庫建設研究*

□ 繆桂根

(湖南現代物流職業技術學院 物流管理學院，湖南 長沙 410131)

資源庫是信息技術與教育深度融合的重要體現，其出發點是輔助教師的“教”和學生的“學”。國內職業教育專業教學資源庫近些年發展迅速，僅智慧職教平臺上線資源庫參建院校3400余所，學生用戶1200余萬。但多數資源庫尤其是早期建設的資源庫卻存在資源更新不及時、資源質量較差，職業教育特色不夠鮮明等問題，其應用效果受到詬病[1]。近幾年國內廣泛試點的學徒制人才培養項目職業特色鮮明，且在學徒培養過程中伴隨著較為強烈的資源建設需求。因此，探討將資源庫建設的職業性需求與學徒制項目開展的資源建設需求有機結合，構建具有現代學徒制特色的專業教學資源庫具有一定的現實意義。

1 現代學徒制與職業教育專業教學資源庫建設的關系

現代學徒制是區別于傳統學校教育的一種校企深度合作的新型人才培養模式，學徒培養成效取決于課程體系的設計和實施。資源庫建設的核心是課程。在資源庫建設與學徒制人才培養中的連接點就是課程。現代學徒制特色職業教育專業教學資源庫建設，應充分利用好課程這個連接點，基于學徒制特色和理念打造資源庫課程。

2 現代學徒制特色專業教學資源庫建設原則與理念

現代學徒制特色專業教學資源庫建設應遵循前瞻性、職業性、科學性原則。①前瞻性原則。基于用戶需求分析搭建資源庫架構，做好資源庫的頂層設計。資源庫內容架構及資源內容要體現現代高等職業教育改革的新變化和新趨勢，強調產教融合校企合作。②職業性原則。資源庫的核心即課程資源要與職業資格標準及學徒崗位標準對接，體現工學結合，增加現場實錄，注重企業作為育人主體的課程資源建設。③科學性原則。資源應反映專業最新發展成果和教學改革成果。資源設計制作應符合職業教育教學規律，以適度、夠用、好用為目標[2]。

現代學徒制特色專業教學資源庫應秉持“開放、共建、共享、可持續”的建設理念，強調與有人才培養和資源建設需求的學徒制合作企業共建，建設成果面向社會和企業開放共享，構建資源更新維護長效機制。

3 現代學徒制特色專業教學資源庫建設策略

3.1 學徒制特色多維融合的資源庫內容架構設計

現代學徒制特色專業教學資源庫內容架構設計主要遵循兩條原則:符合主管部門對資源的規范性要求及體現學徒制專業特色。資源庫教學資源分為專業基本資源、專業拓展資源和專業特色資源。基本資源涵蓋課程規定的知識點和技能點，包括專業園地、課程中心、微課中心、素材中心等；拓展資源是面向產業發展及社會服務開發的個性化資源，包括培訓資源、技能訓練資源等；特色資源匯集專業和行業特色，融入勞動教育、雙創教育以及工匠精神培育的資源，包括行業信息、名師名家、企業學院等。學徒制作為資源庫特色，多維度融入資源庫內容，包括融入專業級資源的人才培養方案、專業調研報告，融入課程級資源的課程內容，融入拓展資源中的學徒培訓資源包、典型工作任務訓練，融入特殊資源中的校企合作、學徒風采等內容中。

圖1 現代學徒制特色專業教學資源庫內容架構

3.2 對接學徒崗位的資源開發策略

現代學徒制特色的專業教學資源庫建設以課程建設為核心。在課程建設中融入學徒制人才培養的理念和特色，對接學徒崗位培養要求實施校企合作開發。課程校企合作開發形式可包括：共同參與課程開發全過程、教師下企業實踐吸收崗位工作內容、引用企業已有優質教學資源、企業教師參與授課等[3-4]。增加實際崗位環境下的任務類資源制作，虛擬仿真類資源制作及實地錄像資源制作，突出工學結合特點。

3.3 基于子項目負責人制的資源更新維護機制

資源庫資源更新難點在于如何在持續的更新中保證校企合作的深度。建立資源庫的子項目(課程或子庫)負責人制度，由子項目負責人負責資源建設與更新維護，要求子項目與企業有深度的合作，體現工學結合特色。按照國家(省或校)資源庫建設要求對子項目進行年度考核。對子項目設置為一定的項目等級，考核合格的給予職稱評定或評優一定的加分。

4 現代學徒制特色專業教學資源庫建設實踐——以A校物流管理專業教學資源庫建設為例

A校是一所省級示范性高職院校，是全國唯一一所以“現代物流”命名的高職院校，物流管理專業是其龍頭特色專業。A校物流管理專業教學資源庫于2019年6月正式上線，同年7月被立項為省級職業教育專業教學資源庫備選庫。在上線初期該資源庫資源以專業基本資源為主，專業特色資源匱乏。經過一年的建設，A校物流管理專業資源庫建設團隊從頂層資源庫架構設計到中觀的課程設計再到微觀的素材制作，逐步將學徒制特色資源融入資源庫。該資源庫單獨設立“企業學院”和“培訓學院”。“企業學院”由蘇寧物流學院、長風物流學院、國商物流學院3個欄目組成，主要介紹校企合作平臺基本情況，提供企業案例、校企合作學徒培養案例、創新創業與就業學習資源，呈現人才需求與項目合作等信息。“培訓學院”已上線1+X培訓資源，后期還將上線學徒培訓資源包。當前，該資源庫共上線11門標準化課程。以專業核心課程《運輸實務》為例，其課程團隊多次深入企業開展調研，課程負責人曾隨學徒至合作企業跟崗訪學，獲取了學徒崗位培養標準及要求，以學徒崗位典型工作任務分析為基礎，采取項目導向任務驅動式模式設計開發。素材制作層面，資源庫建設團隊邀請企業師傅開展現場教學，錄制了物流現場系列教學微課。該資源庫采取子項目負責人制度，共設立29個子項目負責人。通過子項目負責人制度，將聯建、參建單位有效整合起來，所有子項目都有行業企業單位的參與，從建設機制上保證了資源內容與產業一線的對接。

圖2 A校物流管理專業教學資源庫架構

經過一年的建設，截至2020年6月29日，A校物流管理專業教學資源庫在應用效果方面有了大幅度提升，年用戶總量從2019年的3374人上甚至2020年的20381人。

圖3 A校物流管理專業教學資源庫年用戶統計

5 結語

現代學徒制特色專業教學資源庫建設將學徒制合作企業納入共建單位，從資源庫的頂層設計入手嵌入學徒制內容，在資源建設層面以課程為紐帶融入學徒崗位標準，通過子項目負責人制度激勵建設團隊維護校企合作關系，實現資源庫的長期有效更新。資源庫建設是一個龐大的持續的系統工程，需要有充足的資金保障與充分的人力資源保障，需要政府、學校、企業、教師等多方利益相關者的共同努力。