高職院校以賽促學以賽促教的教學模式探究*
——以湖交院互聯網+快遞大學生創新創業大賽為例

□ 夏 秋

(湖北交通職業技術學院 物流與交通管理學院，湖北 武漢 430079)

在“互聯網+”創新創業的大背景下，以促進創業拉動就業為高職院校學生提供了一條嶄新的路徑。參與各級創新創業大賽，不僅能夠錘煉學生的職業技能，也能培養學生創新創業的能力，因此，通過“以賽促學、以賽促教”教學模式來提高增強學生自身核心競爭力成為高職院校培養優質學生的有效路徑。

1 “以賽促學、以賽促教”教學模式對高職院校的意義

“以賽促學、以賽促教”的教學模式是以項目驅動教學法為主來開展教學，把各級大賽的比賽項目作為項目化教學的任務來開展更有針對性的教學，學生選取自己感興趣的比賽項目組隊，在教師的指導下開展更有針對性的教學和比賽訓練，學生在比賽中掌握知識，教師在比賽中改善教學。

1.1 學生對知識掌握更加系統全面

和以往的教學模式不同，“以賽促學、以賽促教”的教學模式是以項目驅動教學法為主來開展教學，每一次課教師都會布置任務讓同學們來完成，任務與參賽項目要考核的知識點是對應的，要完成任務必須掌握參賽項目的核心技能，每完成一個任務即是掌握了參賽項目的一個考核點，有助于增強學生學習的成就感。

1.2 對教師教學能力提出更高的要求

以往的備課，教師都是按照教材和人才培養方案來進行準備，“以賽促學、以賽促教”的教學模式則是要求在充分研究教材、人才培養方案和參賽項目考核要點的基礎上，對課程內容進行重新的設計和整合，以布置任務的形式來開展教學。在實際課堂教學過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師在引導學生解決問題的過程也是自我能力提升的過程，可以有效補充教師的專業知識庫，促使教師根據實際教學情況不斷優化教學設計和教學方案，提高教學效果。

1.3 培養學生創新創業的能力，為步入社會做準備

目前，很多大賽的參賽項目是以小組為單位進行的，這就類似于學生步入社會之后的一個小工作團隊，如何分配好每個團隊成員的職責，做好自己分內的工作，讓小團隊發揮最大的能量是每個團隊成員都應該思考的問題。在實際工作當中，專業知識是一方面，團隊協作讓每個團隊成員都能各展所長發揮優勢也是非常重要的。

2 高職院校“以賽促學、以賽促教”教學模式構建中存在的問題

2.1 當前的課程體系與競賽項目匹配度不高

高職院校每年都會進行人才培養方案的修訂，但是學校更多的傳遞知識，培養技能，培養的技能要符合校企合作企業的要求，所以，在修訂人才培養方案時，更多的是會開展企業行，去校企合作企業調查他們的崗位需求上更需要哪些課程的支持，力求能夠培養出的畢業生更符合校企合作企業的要求，設計的課程體系與競賽的內容之間會有一定的差別。

2.2 教師水平不能滿足當前對于競賽的要求

目前，很多高職院校的教師都是從學校到學校，研究生或者本科畢業即來到高職任教，對于理論知識的講述很充分，但是實踐能力大多不強，而高職院校培養理實一體化的人才，對學生動手能力要求較高，參加比賽進行比賽項目的訓練本就是培養和提高學生動手能力的一個方法，但是很多高職院校的教師在實踐方面略顯生疏，也就不大愿意去開展這方面的教學嘗試。

2.3 缺乏好的激勵體制，學生參與積極性不高

參加比賽是一個漫長的過程，從最開始的選拔，到備賽和參加比賽有可能需要半年到一年的時間，需要大量占用學生的業余時間，在很多學校參加各級競賽并獲得名次是可以按照競賽級別抵扣一部分選修課學分或者在獎學金評選和各類評優評先中額外加分的，但是在實際選拔學生的過程中，學校要么政策沒有到位，要么宣傳沒有到位，學生對于參賽的積極性并不是很高。

3 湖北交職院“以賽促學、以賽促教”教學模式的構建

3.1 全國“互聯網+快遞”大學生創新創業大賽簡介

大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，也是促進快遞業提質增效升級的重要人才保證。全國“互聯網+快遞”大學生創新創業大賽用創新引領創業、創業帶動就業，推動建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用結合的協同育人模式，激發學生的創新精神和創業激情，引導大學生開拓就業路徑、提升就業質量、實現青春夢想，推動創新創業成果的展示和轉化，助力“互聯網+快遞”新業態的發展。

大賽自2016年舉辦以來，備受矚目，至今已舉辦了四屆，有創新產品設計、工作流程優化和創新創業計劃實施三個賽項，分初賽和決賽兩個階段。初賽由高校報送作品參賽，每個高校最多報送6個作品參評，通過專家網上匿名評定，最終產生100個項目入圍全國第一輪總決賽，確定70個銅獎名單，入圍全國第一輪總決賽的前30個項目進入全國第二輪總決賽，角逐出金獎10個和銀獎20個。

表1 全國“互聯網+快遞”大學生創新創業大賽歷屆大賽情況

3.2 湖北交職院“以賽促學、以賽促教”教學模式的構建步驟

第一步：優選競賽項目，做好前期準備。每年針對每一專業的大賽比較多，教師需要根據大賽考核的職業技能和本專業學生課程學習情況進行匹配，篩選出國家、企業或行業認同度較高，具備教學價值，符合學情的大型比賽進行研究準備。教師篩選出比賽項目之后，需要整合優化教學過程，根據比賽考核的職業技能和課程考核知識點的情況進行教學進度和教學內容的重新設計。

第二步：校園宣講選拔參賽學生。根據選好的大賽對職業技能的要求，在高職年級中進行統一宣講，通過往屆學生獲獎作品的介紹和獲獎學生分享心得來讓學生更直觀地了解整個賽程和通過比賽他們可以獲得什么，以此來激勵學生積極參賽，根據以往的經驗，在選拔參賽學生時，大一大二大三的學生可以按照3∶4∶3的比例來進行選拔。

第三步：教學實踐組建參賽團隊。大賽準備時間較長，僅靠上課時間是很難完全掌握大賽需要考核的職業技能，需要占用學生大量的業余時間，在日常教學實踐中，教師需要對參賽學生的教學實踐情況進行打分，留下能夠在業余時間積極備賽的學生，這部分學生可以自由組隊，選擇指導老師。

第四步：作品展示與推敲優化。每周每個參賽團隊需要匯報本團隊參賽項目進展情況、遇到的問題和需要教師提供幫助的地方。各個參賽團隊聽完匯報之后需要提出自己對于項目的看法和建議，集思廣益，總結經驗。

第五步：大賽模擬。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了更好地展示參賽項目，在正式比賽前，我們都會嚴格按照比賽的要求來進行模擬比賽，包括設施設備、學生的服裝、禮儀等方面，力求做到與真實比賽一致。

3.3 湖北交職院“以賽促學、以賽促教”教學模式效果展示

湖北交職院歷來重視對學生創新創業能力的培養，在“互聯網+”形勢下，“以賽促學、以賽促教”教學模式的推動下，自2016年全國首屆“互聯網+快遞”大學生創新創業大賽啟動開始，學校即號召學生積極參賽，認真準備，通過校級初賽，每年擇優報送作品參賽，歷屆獲獎情況如下。

表2 湖北交職院在全國“互聯網+快遞”大學生創新創業大賽中歷屆獲獎情況

4 小結

總結來看，高職院校的“以賽促學、以賽促教”教學模式目前還處于初步的發展階段，參與的學生和教師數量均不多。學校需要給學生一定的激勵機制來激勵學生多參加大賽來鍛煉自己的職業技能，教師需要根據大賽情況整合教學內容做好備賽各項準備，學生需要以飽滿的熱情投入到“以賽促學、以賽促教”教學模式中，在備賽中學知識學技能，以便能夠更好地適應進入社會之后的工作崗位。“以賽促學、以賽促教”教學模式更有助于為企業和社會培養出更加優質的員工隊伍。