構建農村初中信息技術高效課堂初探

李明林

摘要：如何構建農村初中信息技術高效課堂，教師可以從學生的興趣點出發，設計符合學生學習實際的教學內容和能夠提高學生學習能力、學習效果的任務，讓學生在這樣的學習方式中，把握知識、記憶知識，提高學習能力。信息技術是學生走進科學、接觸互聯網的一種技術課程。在大數據的時代下，越來越多的人逐漸意識到互聯網的重要性，以及人對信息技術的依賴性。對此，構建農村初中信息技術高效課堂就顯得尤為重要。

關鍵詞：農村初中;信息技術;高效課堂

初中的信息技術課程并不是一個需要死記硬背的學科，而是需要對各種抽象知識進行直觀分析的學科。在初中，大多數信息技術教學都要求學生具有計算機系統知識和操作計算機系統軟件的能力，同時它也要求學生具有一定程度的思維和邏輯能力。對于整個信息技術課程的構建，教師需要分析教學中存在的問題，改變教學方法，以指導和提高學生對信息技術課程的自主學習理解，構建高效課堂。

一、初中信息技術教學中存在的問題

1.對于信息技術課程的忽視

信息技術這門課程的設立對于學生來說是一門新奇有趣的學科，并且初中階段的學生們剛好正處于求知欲旺盛的階段，在課余時間里也對網絡信息充滿了興趣。但是，信息技術這門課程既不參與到學生的成績測評當中，也不影響學生的中考成績。所以學校與教師甚至是家長方面對信息技術這門課程都缺少著相應的重視。尤其是作為一門副科，還是以電腦操作為主的學科，大多課程都被主科占用，沒有充足的時間能夠留給學生進行充分的學習。而這樣的情況在農村學校屢見不鮮，也直接影響了初中信息技術這門課程的教學效率。

2.學生學習方法的錯誤

初中階段的學生面臨的信息誘感是各種各樣的，而且在這個年齡段，學生們也缺乏一定的信息篩選能力，所以才需要進行信息技術課程的學習，通過教師的指導來進行規范性的學習。但是學生們在信息技術課程的學習當中，出現了許多的問題。這其中包括，學生們缺乏自控性，在用電腦時學習時難免會開始上網聊天或瀏覽網站又或是打小游戲等等。本來是教學性質的學科，因為學生的不自主，使得初中信息技術課程失去了教育的意義，而學生們在娛樂中也無法得到有效的知識信息獲取，自然也無法得到信息技術方面的進步。

3.學生存在個體差異性

學生們都是以單獨的個體存在的，相互之間既有相同，更多也是不同。尤其是在生活環境與心理發育上，都有著不同的特點。而在初中信息技術的教學當中，教師不免會遇到這樣的情況。因為信息技術課程是依托于電腦開設的，如果教師要留作業，學生就需要用電腦完成。或者有的學生因為常接觸電腦，在信息技術的學習中也是有著優勢的。而生活條件的不同，則會拉開學生之間的差距，使學生們處于不同的起始線上。這是教師需要考慮的一點，也是教師需要想辦法改善的問題。

二、構建信息技術高效課堂的應用策略

（一）游戲引導，激發學生學習信息技術的興趣

結合教學內容，制定的游戲活動，一方面可以調動學生的學習興趣，另一方面培養學生學習信息技術的自主性，激發學生學習的內在動機，實現信息技術的高效教學。在具體實踐教學中，教師設計好游戲，并且發揮引導的功能，開展知識點的傳播與講解，實現教學效果。例如：在進行七年級下冊第2課《計算機的硬件與軟件》教學時，主要是對計算機的硬件、軟件以及系統三個部分進行學習，包含大量的理論知識。對于硬件學習方面，教師可以進行介紹后，開展硬件安裝游戲，增加學習的趣味性，還可以進行PK或者組隊，進行競技、比賽，來調動學生的積極性，吸引學生的關注力。然后制定出評比標準，需要安裝正確同時保障速度，最后評出獲勝小組，進行適當的獎勵，使游戲活動更具激勵性。對于軟件以及系統方面，可以采用搶答的游戲方式進行復習與記憶，可以起到事半功倍的效果，在活躍的課堂氛圍中實現教學目的。

（二）以練促講，讓學生在訓練中掌握知識和技能

信息技術教學要通過恰當有效的實際操作才能提高教學效果。教師必須學會應用初中學生能理解的語言將信息技術的諸多概念、操作要點、知識點講解清楚，必要時可借助演示和視頻，并讓同學們在聽講后及時較多地上機實驗操作。信息技術課程大綱規定學生必須有超過總學時的70%的時間進行上機操作，以通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點，從而體會各種功能、分析操作方式。就筆者經驗看來，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，使學生體會強烈的成就感，而且很容易激發學生強烈的求知欲，培養獨立探索和自主進取的能力。

同時，我們不能忽視的一個問題是，由于我國的地區發展不均衡，經濟水平存在差異，尤其是農村地區的學校，很難做到一人一機，甚至兩人一機都難得到保障。學生上機的機會少，學到的東西難以領會和消化，這就導致很多同學的習興趣和激情慢慢消退，甚至出現畏難或討厭信息技術這門課程的情緒。如此，教師更要各顯其能想方設法調動學生學習的情緒，讓學生利用有限的資源加強訓練，提高上機鍛煉的效率。

（三）開展分層指導，提高學生綜合能力

每個學生都是獨立的個體，受到不同教育環境、個人自身發展的影響下，同學生的學習能力與學習層次都是不一樣的。相對的，在開展教育教學中，教師需要了解學生的這一特點，設計不同難度的學習任務，提高每一位學生的綜合能力，實現教學效果的提升。

例如，在學習“管理我的資料”這部分信息技術內容的時候，為了讓學生更好的掌握windows中管理文件的方法，教師就利用分層教學，開展本節課的指導。教師先用綜合測試、學生的課堂表現等方面，將學生按照不同能力水平進行分組。如，A、B、C三個小組，每個小組的學習水平不一樣，但是學生的學習能力比較相似。然后，教師就按照對應小組的學習能力，設計能夠提高學生學習能力的任務，幫助學生實現綜合能力的提高。只有運用這樣的方式，才能更好的構建有效課堂。

總而言之，提高初中信息技術課堂教學的有效性，對于教師來說，教學的有效性是提升自己教學能力、實現課堂教學任務的重要方式，也是自己所向往的教學目標;對于學生來說，構建高效課堂，對于個人修養的提升、信息技術綜合能力的培養以及未來的全面發展具有重要的教育意義。所以，在教學中，教師要從學生的興趣點入手，了解學生的實際情況，運用多種教學方式，設計和開展教學活動，幫助學生提高他們的信息技術能力。

參考文獻：

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