小學數學課堂上小組合作學習活動的開展

朱曉梅

摘要：新課改認為，自主、合作、探究是改善課堂教學活動的基本形式，《小學數學課程標準》也已經指出，教師應引導學生參與“自主探究”活動，使其在“合作交流”活動中建構數學知識。為此，小學數學教師便要主動組織以學生為中心的小組合作學習活動，促使學生成為數學學習的主人，使其自主分享數學學習經驗，為促使學生實現長遠發展做準備。本文將圍繞小組合作學習模式闡述在小學數學教學中組織合作學習活動的有效方式。

關鍵詞：小學數學、小組合作學習活動、開展策略

一直以來，小學生在數學課上的學習行為都偏于機械被動，一方面是因為教師在課堂上把控著教學節奏，習慣單向輸出數學概念，小學生為了及時記錄知識點，只能高度集中注意力聽講、記筆記。另一方面，數學知識的理解難度偏高，小學生本身就很難樹立學習自信，因此對教師講解活動產生了較強的依賴心理，無法真正促使學生實現有效學習。長此以往，將會嚴重影響小學數學教學進度，師生雙方也將囿于單向的講解活動之中，出現高耗低效的教學問題。對此，小學數學教師便要主動轉變師生互動形式，支持學生積極探索數學知識，使其在有效的同伴交往過程中實現有效學習。

一、設計合作任務，明確合作方向

對于小學生來說，他們并不擅長做計劃、做決策，正因如此，所以很多小學生在數學課上都出現了被動聽講、機械記憶的學習問題，會自發模仿教師的思維方式。在這種狀態下，即便讓小學生參與小組合作學習活動，也很難取得良好的教學效果。為此，小學數學教師便要設計明確的合作學習任務，據此提示學生，讓學生明白自己要與同伴探究什么內容，初步改善學生的學習狀態，為促使學生主動學數學做準備。

在“平行四邊形的面積”課時教學中，小學生已經學習了正方形、長方形的面積計算公式，能夠正確認識圖形的高，數學認知經驗相對豐富，能夠在此基礎上去探索平行四邊形的面積。因此，在本節課，我就設計了如下小組合作學習任務：

能夠親身經歷推導計算平行四邊形面積公式的數學推理過程;

能夠理解并掌握計算平行四邊形面積公式，并利用這個公式去求解平行四邊形的面積。

這兩個小組合作學習看似只是圍繞推導平行四邊形面積的計算公式展開，但是卻從數學認知、學習行為方面明確了教學要求，即小學生要以自主能動的姿態去探索、推導計算平行四邊形面積公式的學習過程，要主動摒棄被動聽講的不良學習行為。

二、實現小組合作，做到先學后教

既然要在小學數學課堂上組織小組合作學習活動，支持學生以主人翁的姿態學數學，那么教師便要解放學生，調整師生關系，突出學生在數學課上的主體行為，使其能夠積極與同伴閱讀、交流、討論，圍繞數學知識展開實踐探索，從而切實鍛煉學生的數學思維能力，支持學生自主表達，先學后教、以學定教，從而切實提高學生的課堂參與度。

在“平行四邊形的面積”一課，為了促使小學生真正實現有效合作，待展示了合作學習任務之后，本班學生就需直接在小組內畫出平行四邊形，觀察平行四邊形的圖形結構特點，與同伴合作討論計算平行四邊形面積的有效方法。最初，學生毫無頭緒，而我就提出將平行四邊形轉化成自己熟悉的長方形這一學習建議。這樣一來，各小組的學習任務就變成了“如何將平行四邊形轉化成長方形”，然后再用長方形的面積公式去計算平行四邊形的面積。在這個提示下，各小組內數學認知能力較好的學生就會自覺使用切割法、填補法完成圖形轉化任務，在畫圖中產生數學猜想，自主探究計算平行四邊形面積的有效方法。這樣一來，各小組也能初步完成計算平行四邊形面積的學習任務，在此基礎上提煉數學規律，總結出計算平行四邊形面積的數學公式，則可事半功倍。

三、開展小組評價，激發合作熱情

教學評價應始終貫穿于教學始終，良好的評價反饋可以促使學生總結學習經驗，有利于改善學生的學習狀態，優化學生的學習行為。為此，小學數學教師便要在小組合作學習活動中組織即時評價活動，客觀點評各小組的學習得失，激發學生的合作熱情，使其自覺總結合作交流經驗，為下一輪合作學習做準備，從而循序漸進地提升小學生的合作學習能力，優化學生的人際交往能力。

在“平行四邊形的面積”一課教學中，伴隨著各小組的合作討論，我會在教室內巡視，觀察各小組的合作交流情況，并據實寫下各小組的合作探究進度、交流效果，以及各小組的內部分工與配合情況，再根據各小組的成果展示去賞識學生，肯定各小組的合作學習效益，鼓勵學生、賞識學生，讓學生因此感到幸福，從而切實優化學生的合作交往狀態。

總而言之，在小學數學教學中組織合作學習活動至關重要，教師應主動觀察每個小學生的數學認知狀態、潛能與學習態度，按照異質分組的方法組建學習小組，在課堂上設計合作學習任務，引導學生積極參與小組交流，伴隨著動態的教學評價，引導學生自主探究數學知識，從而切實優化學生的數學認知狀態。

參考文獻：

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